Mengembangkan Instrumen Penilaian
Uji
keberhasilan dalam belajar saat ini berada di garis depan gerakan reformasi
sekolah di Amerika Serikat, dan Penilaian berpusat pada pelajar sudah banyak
dibicarakan. Tugas penilaian yang berpusat pada pelajar diharapkan berfungsi
sebagai bagian pembelajaran, peserta didik didorong untuk melakukan penilaian sendiri di jalan
mereka untuk memikul tanggung jawab atas kualitas pekerjaan mereka sendiri. Penilaian
berpusat pada pelajar harus terkait dengan tujuan instruksional dan kinerja.
Jenis pengujian ini penting untuk mengevaluasi kemajuan peserta didik dan
kualitas instruksional. Dengan adanya penilaian menjadikan peserta didik dapat
mengetahuia kemampuan mereka sendiri dan bertanggung jawab terhadap
pekerjaannya. mengapa pengembangan tes dimasukkan pada proses perancangan instruksional?. Alasan
utamanya adalah bahwa item tes harus sesuai tujuan kinerja / pembelajaran.
Demikian juga, sifat dari item tes yang diberikan kepada peserta didik
berfungsi sebagai kunci pengembangan strategi instruksional. Dalam blog, kita
membahas bagaimana perancang membangun berbagai jenis instrumen penilaian.
Penilaian digunakan sebagai istilah yang lebih luas yang mencakup semua jenis
kegiatan yang efektif untuk menunjukkan kemampuan peserta didik terhadap
keterampilan baru yang dikuasainya.
Bahasan utama pada kali ini adalah penilaian kriteria-acuan, biasanya Instrumen
terdiri dari item atau tugas kinerja yang secara langsung diukur keterampilan
yang dijelaskan dalam satu atau lebih tujuan kinerja. Istilah kriteria
digunakan karena item
asesmen berfungsi sebagai tolok ukur untuk menentukan kecukupan kinerja peserta
didik dalam mencapai tujuan; Artinya, keberhasilan dalam penilaian ini menentukan apakah seorang
pelajar telah mencapai tujuan di unit instruksional.
EMPAT JENIS KRITERIA-TES YANG DISARANKAN DAN KEGUNAANNYA
Ada empat jenis tes yang dapat dibuat oleh perancang: tes
keterampilan masuk, pretest, tes latihan atau latihan, dan posttest.
Masing-masing jenis uji ini memiliki fungsi unik dalam merancang dan
menyampaikan instruksi. Mari kita lihat setiap jenis tes dari sudut pandang
orang yang merancang instruksi. Tujuan apa yang mereka layani dalam proses
perancangan instruksional?
Tes Keterampilan awal/masuk
Tes ini diberikan kepada peserta didik sebelumnya mereka
mulai belajar. Tes yang diacu kriteria ini menilai penguasaan keterampilan
prasyarat peserta didik, atau keterampilan yang seharusnya sudah dikuasai
peserta didik sebelum memulai pengajaran. Teori mengatakan
bahwa peserta didik yang memiliki
keterampilan awal rendah akan memiliki kesulitan besar dalam pengajaran. Tetapi
ada juga yang menyebutkan kesuksesan
dalam pengajaran.
Pretest
Pretest diberikan
kepada peserta didik sebelum mereka mulai belajar demi efisiensi-untuk
menentukan apakah mereka sebelumnya telah menguasai beberapa atau semua
keterampilan untuk disertakan dalam pembelajaran. Jika semua keterampilan sudah dikuasai, maka
instruksinya tidak dibutuhkan. Namun, jika keterampilan itu hanya dikuasai
sebagian, maka data pretest memungkinkan perancang lebih efisien dalam
pembuatan pengajaran. Mungkin hanya sebuah ulasan atau pengingat diperlukan
untuk beberapa keterampilan, menghemat instruksi langsung yang memakan waktu
dengan contoh dan latihan untuk sisanya.
Perancang memiliki beberapa garis lintang dalam menentukan
keterampilan yang memungkinkan untuk disertakan pada pretest, dan mereka harus
menggunakan penilaian mereka dalam memilih tujuan yang paling penting untuk
diuji. Memutuskan keterampilan mana yang harus dimasukkan mungkin unik untuk
setiap tujuan instruksional dan konteks tertentu. Pretest biasanya mencakup
satu atau beberapa item untuk keterampilan kunci yang diidentifikasi dalam
analisis instruksional, termasuk tujuan instruksional.
Karena kedua
tes keterampilan masuk dan pretest diberikan sebelum instruksi, keduanya sering digabungkan
menjadi satu instrumen, yang bagaimanapun juga tidak membuat tes yang
sama. Item yang berbeda menilai ketrampilan yang berbeda dari diagram sasaran
instruksional, dan perancang membuat keputusan yang berbeda berdasarkan nilai
peserta didik dari dua rangkaian item. Dari nilai tes keterampilan masuk, desainer memutuskan apakah peserta
didik siap untuk memulai instruksi; Dari nilai pretest, mereka memutuskan
apakah instruksi itu terlalu mendasar bagi peserta didik dan, jika tidak
terlalu mendasar, bagaimana mengembangkan instruksi paling efisien untuk
kelompok tertentu.
Haruskah Anda selalu melakukan
pretest yang mencakup keterampilan yang harus diajarkan? Terkadang hal itu
tidak perlu. Jika Anda mengajarkan topik yang Anda tahu baru bagi populasi
target Anda, dan jika kinerjanya pada pretest hanya menghasilkan dugaan acak,
mungkin tidak disarankan untuk melakukan pretest. Sebuah pretest sangat
berharga hanya jika ada kemungkinan beberapa peserta didik memiliki pengetahuan
parsial tentang isinya. Jika waktu untuk pengujian adalah masalah, adalah
mungkin untuk merancang pretest disingkat yang menilai tujuan terminal dan
beberapa tujuan bawahan utama.
Tes Praktek
Tujuan tes latihan adalah untuk menyediakan partisipasi
pelajar aktif selama pengajaran. Tes praktik memungkinkan peserta didik untuk melatih pengetahuan dan
keterampilan baru dan untuk menilai sendiri tingkat pemahaman dan keterampilan
mereka. Instruktur menggunakan tanggapan siswa terhadap tes latihan
untuk memberikan umpan balik korektif dan untuk memantau kecepatan pengajaran.
Tes praktik mengandung lebih sedikit keterampilan daripada pretest atau
posttest, dan biasanya dipusatkan pada pelajaran daripada tingkat unit.
Posttests
Posttests diberikan mengikuti
instruksi, dan ini sejajar dengan pretest, kecuali mereka tidak memasukkan item
pada keterampilan masuk. Mirip dengan pretest, tujuan langkah posttest
disertakan dalam instruksi. Seperti untuk semua tes yang dijelaskan di sini, perancang harus dapat
menghubungkan keterampilan (atau keterampilan) yang diuji dengan item yang
sesuai pada posttest.
Terkait
dengan memilih keterampilan dari analisis tujuan instruksional, posttest harus
menilai semua tujuan, terutama berfokus pada tujuan utama pembelajaran. Sekali lagi, seperti pretest,
posttest mungkin cukup panjang jika mengukur semua keterampilan bawahan, dan
mungkin lebih komprehensif dalam hal memiliki lebih banyak item pada lebih
banyak keterampilan dalam analisis tujuan instruksional. Jika waktu adalah
faktor dan tes yang lebih singkat harus dikembangkan, maka tujuan utama dan
subskill penting harus diuji. Item harus disertakan untuk menguji subskill yang
paling mungkin memberi masalah pada peserta didik pada tujuan terminal.
Akhirnya, posttest dapat digunakan
untuk menilai kinerja pelajar dan memberikan kredit untuk menyelesaikan program
atau kursus yang berhasil; Namun, tujuan awal posttest adalah untuk membantu
perancang mengidentifikasi bidang pengajaran yang tidak berjalan. Jika seorang
siswa gagal untuk melakukan tujuan terminal, perancang harus dapat
mengidentifikasi di mana dalam proses pembelajaran siswa mulai tidak mengerti
instruksinya. Dengan memeriksa apakah masing-masing item dijawab dengan benar
dan menghubungkan tanggapan yang benar dan salah terhadap keterampilan bawahan
bawahan, perancang harus dapat melakukan hal itu dengan tepat.
Keempat jenis tes ini dimaksudkan
untuk digunakan selama proses perancangan instruksional. Setelah evaluasi
formatif instruksi selesai, bagaimanapun, mungkin diinginkan untuk melepaskan
sebagian atau semua tes keterampilan masuk dan pretest. Ini juga tepat untuk
memodifikasi posttest untuk mengukur hanya tujuan terminal. Intinya, lebih
sedikit waktu yang akan dihabiskan untuk pengujian saat disain dan pengembangan
instruksi selesai. Ringkasan jenis uji, keputusan desain, dan tujuan yang
biasanya disertakan pada setiap jenis pengujian termasuk dalam Tabel 7.1.
Tabel 7.1
Tipe tes
|
Keputusan Perancang
|
Tujuan Biasanya
Diuji
|
Tes keterampilan masuk
|
• Apakah peserta didik
sasaran siap mengikuti instruksi?
• Apakah peserta didik
memiliki keterampilan prasyarat yang dibutuhkan?
|
• Keterampilan
prasyarat atau keterampilan di bawah garis putus-putus dalam analisis
instruksional
|
Pretest
|
• Apakah peserta didik
sebelumnya menguasai keterampilan yang memungkinkan?
• Keahlian mana yang
sebelumnya mereka kuasai?
• Bagaimana saya bisa
secara efisien mengembangkan instruksi ini?
|
• Tujuan terminal
• Langkah utama dari
analisis tujuan
|
Tes praktek
|
• Apakah siswa
memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang dimaksud?
• Kesalahan dan kesalahpahaman
apa yang mereka bentuk?
• Apakah instruksi
dikelompokkan dengan tepat?
• Apakah kecepatan
pengajaran sesuai untuk peserta didik?
|
• Pengetahuan dan
keterampilan untuk subset tujuan dalam tujuan
• Ruang lingkup
biasanya pada pelajaran daripada tingkat unit
|
Postest
|
• Apakah peserta didik
mencapai tujuan terminal?
• Apakah instruksi
lebih atau kurang efektif untuk setiap main
langkah dan untuk
setiap keterampilan bawahan?
• Dimana instruksi
harus direvisi?
• Minta pelajar
menguasai informasi, keterampilan, dan sikap yang diinginkan?
|
• Tujuan terminal
• Langkah utama dan
keterampilan bawahan mereka
|
DESAIN TEST
Bagaimana seseorang merancang dan
mengembangkan tes yang diacu kriteria? Pertimbangan utama adalah mencocokkan
domain pembelajaran dengan jenis tugas item atau penilaian.
Tujuan dalam domain informasi verbal biasanya
memerlukan item uji objectivestyle,
biasanya mencakup format seperti jawaban singkat, respons alternatif,
pencocokan, dan item pilihan ganda. Hal ini relatif mudah untuk
memeriksa tanggapan informasi lisan peserta didik, baik tertulis maupun lisan,
dan menilai apakah mereka telah menguasai tujuan informasi verbal. Peserta
didik ingat informasi yang tepat atau tidak.
Tujuan dalam domain keterampilan intelektual
lebih kompleks, dan pada umumnya mereka memerlukan item uji gaya obyektif, penciptaan produk
(misalnya, skor musik, makalah penelitian, widget), atau kinerja langsung dari beberapa
tipe (misalnya, melakukan orkestra, bertindak dalam permainan, melakukan
pertemuan bisnis). Pada tingkat keterampilan intelektual yang lebih tinggi,
lebih sulit untuk membuat item penilaian atau tugas, dan lebih sulit menilai
kecukupan respons. Bagaimana jika sebuah tujuan mengharuskan pelajar untuk
melakukannya membuat solusi atau produk yang unik? Oleh karena itu, perlu
menulis petunjuk bagi peserta didik untuk mengikuti, menetapkan seperangkat
kriteria untuk menilai kualitas tanggapan, dan mengubah kriteria menjadi daftar
periksa atau skala penilaian, yang sering disebut rubrik, yang dapat digunakan
untuk menilai produk tersebut.
Penilaian dalam domain sikap juga
bisa rumit. Tujuan afektif
umumnya berkaitan dengan sikap atau preferensi peserta didik. Biasanya, tidak
ada cara langsung untuk mengukur sikap seseorang (misalnya, apakah mereka
mendukung keragaman dalam organisasi). Item untuk tujuan sikap umumnya
mengharuskan peserta didik menyatakan preferensi mereka atau bahwa instruktur
mengamati perilaku peserta didik dan memasukkan sikap mereka dari tindakan
mereka. Misalnya, jika peserta didik secara sukarela terlibat dalam
advokasi untuk mempromosikan karyawan minoritas pada tiga kesempatan yang
berbeda, instruktur dapat menyimpulkan bahwa mereka mendukung keragaman. Dari
preferensi yang disebutkan ini atau perilaku yang diamati, kesimpulan tentang
sikap dapat dilakukan.
Item tes untuk tujuan dalam domain
psikomotor biasanya merupakan
petunjuk arah bagaimana mendemonstrasikan tugas, dan biasanya mengharuskan
pembelajar melakukan serangkaian langkah yang secara kolektif mewakili sasaran
instruksional. Selain itu, kriteria untuk pertunjukan yang dapat
diterima harus diidentifikasi dan diubah menjadi daftar periksa atau skala
penilaian yang digunakan instruktur untuk menunjukkan apakah setiap langkah
dijalankan dengan benar. Daftar periksa dapat dikembangkan secara langsung dari
keterampilan dan kualitas eksekusi yang diidentifikasi dalam analisis
instruksional. Perancang juga mungkin ingin menguji keterampilan bawahan untuk
keterampilan motorik. Seringkali, ini adalah keterampilan intelektual atau
informasi verbal yang dapat diuji dengan menggunakan format item objektif
sebelum siswa melakukan keterampilan psikomotor. Terkadang, kinerja
keterampilan psikomotorik, seperti membuat pot keramik, menghasilkan produk.
Hal ini dimungkinkan untuk mengembangkan daftar kriteria untuk menilai
kecukupan produk ini.
TINGKAT PENGUASAAN
Sistem pembelajaran penguasaan
menunjukkan bahwa penguasaan setara dengan tingkat kinerja yang biasanya
diharapkan dari pelajar terbaik. Pendekatan
kedua untuk penguasaan adalah salah satu yang terutama statistik. Jika desainer
ingin memastikan bahwa peserta didik "benar-benar tahu" keterampilan
sebelum mereka melanjutkan ke unit instruksional berikutnya, maka peluang yang
cukup harus diberikan untuk melakukan keterampilan sehingga hampir tidak
mungkin kinerja yang benar menjadi hasil kebetulan saja. Ketika item uji
pilihan ganda digunakan, cukup mudah untuk menghitung probabilitas bahwa
sejumlah jawaban benar terhadap sekumpulan item bisa menjadi hasil dari
kebetulan belaka. Dengan jenis item tes lainnya, lebih sulit untuk menghitung
probabilitas kinerja peluang namun lebih mudah meyakinkan orang lain bahwa
kinerjanya bukan hanya masalah kebetulan saja. Cukup melebihi tingkat
kemungkinan kinerja, bagaimanapun, mungkin bukan tingkat penguasaan yang sangat
menuntut. Menetapkannya lebih tinggi dari pada kesempatan sering merupakan
keputusan yang agak sewenang-wenang. Tingkat penguasaan yang ideal adalah yang
didefinisikan oleh tingkat kinerja yang pasti dan eksplisit yang mendefinisikan
penguasaan.
KRITERIA ITEM TES
Terlepas dari jenis pembelajaran yang terlibat dalam tujuan, teknik penulisan item tes yang
sesuai harus diterapkan pada pengembangan tes yang diacu kriteria. Ada
empat kategori kualitas item uji yang harus dipertimbangkan selama pembuatan
item uji dan tugas penilaian: kriteria yang dipusatkan pada tujuan, kriteria
berpusat pada pelajar, kriteria yang berpusat pada konteks , dan kriteria
penilaian.
Kriteria dan kriteria tujuan-Centered
Criteria Test harus sesuai dengan terminal dan tujuan
kinerja. Mereka harus sesuai dengan perilaku, termasuk tindakan dan konsep,
yang ditentukan. Agar sesuai dengan respon yang dibutuhkan dalam item uji
terhadap perilaku yang ditentukan dalam tujuan, perancang harus mempertimbangkan
tugas pembelajaran atau kata kerja yang ditentukan dalam tujuan. Tujuan yang
meminta siswa untuk menyatakan atau mendefinisikan, melakukan dengan bimbingan,
atau melakukan secara independen memerlukan format yang berbeda untuk
pertanyaan dan tanggapan. Sangat penting bahwa item tes mengukur perilaku yang
tepat yang dijelaskan dalam tujuan. Misalnya, jika sebuah tujuan menunjukkan
bahwa seorang siswa dapat menyesuaikan deskripsi konsep tertentu dengan label
tertentu, item tes harus menyertakan deskripsi konsep dan seperangkat label
yang diminta oleh siswa tersebut.
Tujuan: Dengan skala yang ditandai dalam sepersepuluh dan
diminta untuk mengidentifikasi poin yang ditunjuk pada skala, tuliskan nilai
titik yang ditentukan dalam bentuk desimal dalam satuan sepersepuluh.
Item uji yang sesuai:
_____ 1. Dalam sepersepuluh unit, apa skala yang ditunjukkan
pada huruf A?
_____ 2. Dalam sepersepuluh unit, apa skala yang ditunjukkan
pada huruf B?
Anda dapat melihat dalam contoh ini
bahwa tujuannya mengharuskan pembelajar membaca titik-titik yang tepat pada
skala yang terbagi menjadi satuan sepersepuluh. Item uji menyediakan pelajar
dengan skala seperti itu dan dua huruf yang terletak pada titik-titik tertentu
dalam skala, dimana pembelajar harus menunjukkan nilai masing-masing dalam
sepersepuluh.
Anda akan menemukan lebih banyak
ilustrasi yang serupa dengan ini di bagian Contoh, Studi Kasus, dan Praktik.
Penting untuk dicatat dengan seksama perilaku yang digambarkan oleh kata kerja
tujuan. Jika kata kerja sesuai, daftar, untuk memilih, atau untuk
menggambarkan, maka Anda harus memberikan item tes yang memungkinkan siswa
mencocokkan, daftar, pilih, atau deskripsikan. Tujuan menentukan sifat dari
item. Anda tidak secara sewenang-wenang memutuskan untuk menggunakan format
item tertentu seperti pilihan ganda. Format uji dan item bergantung pada
kata-kata tujuan Anda.
Uji item dan tugas harus memenuhi
persyaratan yang ditentukan dalam tujuan. Jika format item khusus, peralatan,
simulasi, atau sumber daya diresepkan, mereka harus dibuat untuk penilaian.
Pemeriksaan buku terbuka sangat berbeda dengan pemeriksaan di mana bahan
referensi dilarang. Kondisi kinerja yang diharapkan termasuk dalam tujuan
kinerja berfungsi sebagai panduan bagi penulis uji-item. Uji item dan tugas harus memberi peserta didik
kesempatan untuk memenuhi kriteria yang diperlukan untuk menunjukkan penguasaan
suatu tujuan. Seseorang harus menentukan jumlah item yang diperlukan
untuk menilai penguasaan setiap tujuan yang dinilai dan apakah semua kriteria
yang diperlukan disertakan dalam daftar periksa atau skala penilaian.
Tujuan kinerja juga mencakup kriteria
yang digunakan untuk menilai penguasaan keterampilan. Tidak ada peraturan
absolut yang menyatakan bahwa kriteria kinerja harus atau tidak boleh diberikan
kepada peserta didik. Terkadang perlu bagi mereka untuk mengetahui kriteria
kinerja, dan terkadang tidak. Peserta didik biasanya berasumsi bahwa, untuk
menerima kredit untuk sebuah pertanyaan, mereka harus menjawabnya dengan benar.
Perhatikan bahwa penilaian untuk tujuan terminal juga harus dibuat.
Pertimbangkan bagaimana menanggapi jika seseorang bertanya bagaimana peserta
didik menunjukkan bahwa mereka mencapai tujuan instruksional Anda. Apa yang
dapat Anda minta dilakukan peserta didik untuk menunjukkan bahwa mereka telah
mencapai penguasaan? Jawabannya harus menggambarkan penilaian yang mengharuskan
pelajar untuk menggunakan langkah-langkah utama dalam tujuan dengan sukses.
Biasanya, ada juga penilaian terpisah untuk setiap langkah dalam proses untuk
menentukan, seperti saat instruksi berlanjut, apakah peserta didik menguasai
setiap langkah seperti yang diajarkan.
Kriteria Item Uji Kriteria Learner-Centered
dan tugas penilaian harus disesuaikan dengan karakteristik
dan kebutuhan peserta didik, termasuk pertimbangan seperti kebutuhan
pembelajar, kosa kata dan tingkat bahasa, tingkat perkembangan untuk menetapkan
kompleksitas tugas, tingkat motivasi, minat, pengalaman dan latar belakang yang
tepat, kebutuhan khusus, dan kebebasan dari bias (misalnya, budaya, ras, jenis
kelamin).
Kosakata yang digunakan dalam
petunjuk untuk menyelesaikan sebuah pertanyaan dan dalam pertanyaan itu sendiri
harus sesuai untuk peserta didik yang dimaksud. Item uji tidak boleh ditulis pada
tingkat kosa kata perancang kecuali jika tingkatnya sama dengan yang diharapkan
bagi peserta didik sasaran. Peserta didik tidak boleh melewatkan pertanyaan
karena istilah yang tidak biasa. Jika definisi istilah tertentu merupakan
prasyarat untuk melakukan keterampilan, maka definisi tersebut harus disertakan
dalam instruksi. Penghilangan istilah dan definisi yang diperlukan adalah
kesalahan umum.
Pertimbangan lain yang berkaitan
dengan keakraban konteks dan pengalaman adalah bahwa peserta didik tidak boleh
melewatkan barang atau tugas karena mereka diminta untuk melakukannya dalam
konteks yang tidak biasa atau menggunakan format penilaian yang tidak biasa.
Item yang dibuat tidak perlu sulit dengan menempatkan kinerja yang diinginkan
dalam setting yang tidak biasa tidak hanya menguji perilaku yang diinginkan,
namun juga menguji perilaku yang tidak terkait lainnya juga. Meskipun ini
adalah praktik umum, ini adalah teknik penulisan item yang tidak tepat. Contoh
yang lebih asing, jenis pertanyaan, format tanggapan, dan prosedur pengujian
administrasi, semakin sulit penyelesaian tes yang berhasil. Salah satu contoh
dari kesulitan "bertahap" ini adalah menciptakan masalah dengan
situasi yang dibuat-buat dan tidak biasa. Permasalahannya, baik di pantai,
toko, sekolah, atau kantor, harus akrab bagi kelompok sasaran. Peserta didik
dapat menunjukkan keahlian dengan lebih baik menggunakan topik yang sudah
dikenal dan bukan topik yang tidak mereka kenal. Jika item dibuat tidak perlu
sulit, ini mungkin menghambat penilaian akurat terhadap perilaku yang
dipermasalahkan.
Pengecualian terhadap panduan ini
mengenai konteks yang tidak biasa saat menilai ketrampilan intelektual tingkat
tinggi, beberapa keterampilan psikomotor, dan beberapa sikap berlaku saat
perpindahan keterampilan yang baru dipelajari ke dalam kinerja yang tidak
teratasi.
konteks adalah tujuan dari instruksi.
Namun, dalam situasi ini, item uji harus ditempatkan dalam konteks kinerja
logis untuk keterampilan baru, dan strategi untuk menganalisis dan menyesuaikan
dengan konteks yang tidak teratasi harus disertakan dalam instruksi.
Perancang juga harus peka terhadap
isu gender dan keragaman dalam menciptakan barang dan tugas. Item yang bias -
entah di permukaan atau secara statistik melawan kelompok tertentu - tidak
hanya tidak pantas, tapi juga tidak etis. Akhirnya, perancang harus
mempertimbangkan bagaimana membantu peserta didik untuk menjadi evaluator atas
pekerjaan dan penampilan mereka sendiri. Evaluasi diri dan penyempurnaan diri
adalah dua tujuan utama dari semua instruksi, karena dapat menyebabkan pembelajaran
mandiri
Context-Centered Criteria
Dalam membuat item tes dan tugas
penilaian, desainer harus mempertimbangkan pengaturan kinerja akhirnya serta
lingkungan belajar atau kelas. Uji item dan tugas harus sama realistis atau
otentik dengan pengaturan kinerja aktual. Kriteria ini membantu memastikan
transfer pengetahuan dan keterampilan dari pembelajaran ke lingkungan kinerja.
Kelayakan dan sumber daya di
lingkungan belajar sering menjadi pertimbangan juga. Terkadang setting
pembelajaran gagal mengandung peralatan yang diperlukan untuk mereproduksi
kondisi kinerja yang tepat, dan perancang harus kreatif dalam usaha mereka
untuk menyediakan kondisi sedekat mungkin dengan kenyataan. Semakin realistis
lingkungan pengujian, semakin valid tanggapan peserta didik. Misalnya, jika
perilaku itu dilakukan di depan audiens, maka audiens harus hadir untuk ujian.
Kriteria Penilaian-Centered Peserta
didik dapat merasa gugup saat melakukan penilaian, dan item yang dirancang
dengan baik, terlihat profesional dan tugas penilaian dapat membuat penilaian
lebih sesuai dengan mereka. Kualitas penulisan-tes yang berfokus pada kriteria
penilaian berpusat meliputi tata bahasa, ejaan, dan tanda baca yang benar,
serta petunjuk, sumber material, dan pertanyaan yang jelas dan sederhana.
Untuk membantu memastikan kejelasan
item dan tugas dan untuk meminimalkan kecemasan tes, peserta didik harus diberi
semua informasi yang diperlukan untuk menjawab pertanyaan sebelum mereka
diminta untuk menanggapi. Idealnya, peserta didik harus membaca sebuah
pertanyaan atau petunjuk, merumuskan secara mental jawabannya, dan kemudian
memberikan jawabannya atau memilihnya dari serangkaian alternatif yang ada.
Item yang ditulis untuk pelajar
"trik" (mis., Negatif ganda, informasi yang menyesatkan, pertanyaan
majemuk, informasi yang tidak lengkap) sering kali menghasilkan penilaian
keterampilan atau perilaku yang tidak ditentukan dalam tujuannya. Desainer
harus menghabiskan waktu mereka untuk menyusun item simulasi yang baik daripada
menemukan pertanyaan yang sulit. Jika objeknya adalah untuk menentukan seberapa
baik peserta didik dapat melakukan suatu keterampilan, maka serangkaian
pertanyaan mulai dari yang sangat mudah hingga sangat sulit memberikan indikasi
tingkat kinerja yang lebih baik daripada satu atau dua pertanyaan rumit.
Ada juga banyak aturan untuk
memformat setiap jenis item uji objektif, produk dan arah kinerja, dan rubrik.
Aturan ini paling sering dikaitkan dengan menghasilkan tugas dan penilaian
tugas yang paling jelas. Idealnya, peserta didik harus berbuat salah karena
tidak memiliki keterampilan, dan bukan karena item tes atau penilaiannya
berbelit dan membingungkan. Desainer yang tidak terbiasa dengan peraturan
pemformatan untuk item dan petunjuk harus berkonsultasi dengan teks pengukuran yang
direferensikan kriteria yang menguraikan aturan pemformatan untuk penilaian.
Kriteria Penguasaan
Dalam membangun tes, pertanyaan utama
yang selalu muncul adalah, "Berapa jumlah barang yang tepat yang
diperlukan untuk menentukan penguasaan suatu tujuan?" Berapa banyak barang
yang harus didengar peserta didik dengan benar agar dinilai berhasil pada
tujuan tertentu? Jika peserta didik menjawab satu item dengan benar, dapatkah
Anda menganggap bahwa mereka telah mencapai tujuannya? Atau jika mereka kehilangan
satu item, apakah Anda yakin mereka belum menguasai konsep itu? Mungkin jika
Anda memberi peserta pelajaran sepuluh item per objektif dan mereka menjawab
semuanya dengan benar atau merindukan semuanya, Anda akan lebih percaya diri
dalam penilaian Anda. Ada beberapa saran praktis yang dapat membantu Anda
menentukan jumlah item tes yang dibutuhkan oleh suatu tujuan. Jika item atau
tes memerlukan format respons yang memungkinkan siswa menebak jawabannya dengan
benar, mungkin beberapa item uji paralel untuk tujuan yang sama harus
disertakan. Jika kemungkinan menebak jawaban yang benar sangat tipis, Anda
mungkin memutuskan bahwa satu atau dua item cukup untuk menentukan kemampuan
siswa dalam melakukan keterampilan.
Jika Anda memeriksa pertanyaan
tentang jumlah item dalam hal domain pembelajaran tujuan, lebih mudah untuk
lebih spesifik. Untuk menilai keterampilan intelektual, biasanya diperlukan
tiga kesempatan untuk menunjukkan keahliannya. Dengan informasi verbal, hanya
ada satu item yang dibutuhkan untuk mengambil informasi spesifik dari memori.
Jika tujuan informasi mencakup berbagai pengetahuan (mis., Mengidentifikasi ibu
kota negara bagian), maka perancang harus memilih sampel acak dari kejadian dan
menganggap bahwa kinerja siswa mewakili proporsi tujuan informasi verbal yang
telah dikuasai. Dalam kasus keterampilan psikomotorik, biasanya juga hanya ada
satu cara untuk menguji keterampilan - mintalah siswa untuk melakukan
keterampilan evaluator. Tujuannya mungkin mengharuskan siswa untuk melakukan
keterampilan dalam beberapa kondisi yang berbeda. Ini harus ditunjukkan dalam
penampilan berulang keterampilan psikomotor.
Format Test Item dan Tujuan Kinerja
Pertanyaan penting lainnya yang perlu
dipertimbangkan adalah, "Apa jenis item tes atau tugas penilaian yang
terbaik untuk menilai kinerja pelajar?" Perilaku yang ditentukan dalam
tujuan memberikan petunjuk pada jenis item atau tugas yang dapat digunakan
untuk menguji kinerja. Pada Tabel 7.2, kolom yang paling kiri mencantumkan
jenis perilaku yang ditentukan dalam tujuan kinerja. Di bagian atas adalah
jenis item tes yang dapat digunakan untuk mengevaluasi kinerja siswa untuk
setiap jenis perilaku. Meja hanya berisi saran. The "sense" dari
tujuan harus menyarankan jenis penilaian yang paling tepat.
Sebagai grafik menunjukkan, beberapa
jenis kinerja dapat diuji dengan beberapa cara yang berbeda, dan beberapa
format item tes dapat menilai kinerja yang ditentukan lebih baik daripada yang
lain. Misalnya, jika penting bagi peserta didik untuk mengingat sebuah fakta, meminta
mereka untuk menyatakan fakta itu lebih baik daripada meminta reaksi terhadap
pertanyaan pilihan ganda. Menggunakan tujuan sebagai panduan, pilih jenis item
tes yang memberi peserta didik kesempatan terbaik untuk menunjukkan kinerja
yang ditentukan dalam tujuan. Ada faktor lain yang perlu dipertimbangkan saat
memilih format item tes terbaik. Setiap jenis item tes memiliki kekuatan dan
keterbatasannya. Untuk memilih jenis item terbaik dari yang dianggap memadai,
timbangkan faktor-faktor seperti waktu respons yang diminta oleh peserta didik,
waktu penilaian yang dibutuhkan untuk menganalisis dan menilai jawaban,
lingkungan pengujian, dan kemungkinan menebak jawaban yang benar.
Format item tertentu tidak sesuai
bahkan saat mempercepat proses pengujian. Tidak pantas menggunakan pertanyaan
benar / salah untuk menentukan apakah seorang siswa dapat menyebutkan definisi
istilah yang benar. Dengan pilihan seperti itu, siswa tidak menyatakan dari
ingatan, namun mendiskriminasikan antara definisi yang disajikan dalam item tes
dan yang dipelajari selama pengajaran. Selain menjadi format tanggapan yang
tidak tepat untuk perilaku yang ditentukan dalam tujuan, pencarian sejati /
salah
Item uji dapat diubah dari format
respons "terbaik" ke satu yang menghemat waktu pengujian atau waktu
penilaian, namun jenis pertanyaan alternatif yang digunakan masih harus memberi
kesempatan kepada peserta didik untuk menunjukkan perilaku yang ditentukan
dalam tujuan. Saat instruksi diimplementasikan, instruktur harus bisa
menggunakan prosedur evaluasi. Perancang mungkin menggunakan satu jenis item
selama pengembangan instruksi, dan kemudian menawarkan berbagai format item
yang lebih luas saat instruksi siap digunakan secara luas.
Lingkungan pengujian juga merupakan
faktor penting dalam pemilihan format item. Peralatan dan fasilitas apa yang
tersedia untuk situasi uji? Dapatkah peserta didik benar-benar melakukan
keterampilan mengingat kondisi yang ditentukan dalam suatu tujuan? Jika
peralatan atau fasilitas tidak tersedia, simulasi realistis, baik kertas dan
pensil atau format lainnya, harus dibangun? Jika simulasi tidak memungkinkan,
pertanyaan seperti "Cantumkan langkah-langkah yang akan Anda lakukan. .
"Sesuai atau memadai untuk situasi Anda? Semakin jauh dihapusnya perilaku
dalam penilaian adalah dari perilaku yang ditentukan dalam tujuan, semakin
tidak akurat prediksi bahwa peserta didik dapat atau tidak dapat melakukan
perilaku yang ditentukan. Terkadang kinerja yang tepat seperti yang dijelaskan
dalam tujuan tidak mungkin dinilai, dan dengan demikian cara lain yang kurang
diinginkan harus digunakan. Ini juga merupakan pertimbangan penting ketika
strategi instruksional dikembangkan.
Tes Sasaran
Tes obyektif meliputi item tes yang
mudah bagi peserta didik untuk menyelesaikan dan desainer untuk mencetak gol.
Jawabannya pendek dan biasanya dinilai benar atau tidak benar, dan menilai
jawaban yang benar sangat mudah. Format obyektif meliputi penyelesaian, jawaban
singkat, benar / salah, cocok, dan banyak pilihan. Uji item yang harus dinilai
menggunakan daftar periksa atau rubrik, termasuk item esai, tidak dianggap
sebagai item objektif, dan mereka dijelaskan di bagian selanjutnya mengenai
penilaian alternatif.
Menulis Tujuan Uji Produk Apakah
berpusat pada tujuan, peserta didik, konteks, atau penilaian, perancang dapat
menggunakan keempat kriteria utama dalam mengembangkan item uji objektif yang
efektif. Kriteria ini dijelaskan secara rinci sebelumnya, dan disajikan dalam
rubrik di akhir bab untuk kenyamanan Anda.
Item Sequencing Tidak ada aturan
keras dan cepat yang memandu urutan penempatan barang pada tes keterampilan
intelektual atau informasi lisan, namun ada saran yang bisa membimbing
penempatan. Keputusan akhir biasanya didasarkan pada situasi pengujian yang
spesifik dan kinerja yang akan diuji.
Strategi pengurutan tipikal untuk
perancang yang harus mengumpulkan skor tanggapan yang dibangun dan menganalisis
tanggapan dalam tujuan adalah mengumpulkan item untuk satu tujuan bersama-sama,
terlepas dari format itemnya. Satu-satunya jenis item yang dikecualikan dari
strategi ini adalah pertanyaan esai yang panjang, yang biasanya terletak pada
akhir tes untuk membantu peserta didik dalam mengelola waktu mereka selama tes
berlangsung. Tes yang diselenggarakan dengan cara ini tidak semenarik yang
diatur oleh format item, namun ini jauh lebih fungsional untuk pelajar dan
instruktur. Ini memungkinkan pelajar untuk berkonsentrasi pada satu area
informasi dan keterampilan setiap saat, dan ini memungkinkan instruktur untuk
menganalisis kinerja individu dan kelompok secara objektif tanpa terlebih dulu
menyusun ulang data.
Petunjuk Penulisan Petunjuk harus
mencakup petunjuk yang jelas dan ringkas. Memulai tes biasanya menimbulkan
kecemasan di kalangan peserta didik, yang dinilai sesuai dengan kinerjanya
dalam ujian. Tidak ada keraguan dalam pikiran mereka tentang apa yang harus
mereka lakukan untuk melakukan tes dengan benar. Biasanya ada pengantar arah ke
seluruh tes dan petunjuk subyektif saat format item berubah
Petunjuk arah berubah sesuai dengan
situasi pengujian, namun biasanya meliputi hal berikut:
1. Judul tes menunjukkan konten yang
akan dibahas daripada sekadar mengatakan
"Pretest" atau "Test
I."
2. Sebuah pernyataan singkat
menjelaskan tujuan atau kinerja yang akan ditunjukkan
dan jumlah kredit yang diberikan
untuk jawaban yang sebagian benar.
3. Peserta didik diberitahu apakah
mereka harus menebak apakah mereka tidak yakin akan jawabannya.
4. Instruksi menentukan apakah
kata-kata harus dieja dengan benar untuk menerima penuh
kredit.
5. Peserta didik diberitahu apakah
mereka harus menggunakan nama mereka atau hanya mengidentifikasi diri mereka
sebagai anggota kelompok.
6. Batas waktu, batas kata, atau
batas ruang dijabarkan. Selain itu, peserta didik harus diberitahu apakah
mereka memerlukan sesuatu yang istimewa untuk menanggapi tes tersebut, seperti
pensil nomor 2; lembar jawaban yang teruji mesin; teks khusus; atau peralatan
seperti komputer, kalkulator, atau ilustrasi.
Sulit untuk menulis petunjuk arah
yang jelas dan ringkas. Apa yang jelas bagi Anda mungkin? membingungkan orang
lain Tulis dan tinjau petunjuk dengan seksama untuk memastikan bahwa peserta
didik memiliki semua informasi yang mereka butuhkan untuk merespons dengan
benar tes ini. Tes obyektif bukan satu-satunya alat penilaian. Selanjutnya,
kita mempertimbangkan prosedur untuk mengembangkan penilaian alternatif,
termasuk live performance, pengembangan produk, dan sikap.
Instrumen Penilaian Alternatif untuk Pertunjukan, Produk, dan
Sikap
Mengembangkan instrumen penilaian
alternatif yang digunakan untuk mengukur kinerja, produk, dan sikap tidak
melibatkan item uji tulis per se, namun memerlukan petunjuk penulisan untuk
memandu aktivitas peserta didik dan menyusun rubrik untuk menyusun evaluasi
kinerja, produk, atau sikap. Banyak keterampilan intelektual yang kompleks
memiliki baik proses maupun tujuan produk. Misalnya, pertimbangkan kursus di
mana buku teks ini bisa digunakan. Tujuan instruksionalnya adalah,
"Gunakanlah proses perancangan instruksional untuk merancang,
mengembangkan, dan mengevaluasi satu jam materi selfinstructional." Siswa
diminta untuk mendokumentasikan setiap langkah dalam proses dan menghasilkan
satu set bahan ajar. Instruktur dapat menilai prosesnya dengan memeriksa
deskripsi siswa tentang penggunaan proses dan produk antara mereka, seperti
analisis instruksional dan sasaran kinerja. Skala penilaian dapat digunakan
untuk mengevaluasi setiap langkah dalam proses. Skala terpisah bisa digunakan
untuk mengevaluasi instruksi yang dihasilkan.
Jelas, ada situasi di mana prosesnya
adalah hasil utama, dengan sedikit perhatian pada produk tersebut dengan
keyakinan bahwa dengan penggunaan berulang prosesnya, produk akan terus
meningkat. Dalam situasi lain, produk atau hasil sangat penting, dan proses
yang digunakan oleh pembelajar tidak penting. Sebagai perancang, Anda harus
memiliki keterampilan untuk mengembangkan kedua tes tradisional dan pendekatan
baru yang menggunakan jenis penilaian observasi dan skala penilaian lainnya.
Pada bagian ini, metode yang digunakan saat mengembangkan instrumen semacam itu
dijelaskan.
Petunjuk Penulisan Petunjuk kepada
peserta didik untuk pertunjukan dan produk harus menggambarkan dengan jelas apa
yang harus dilakukan dan bagaimana, termasuk kondisi khusus seperti sumber daya
atau batasan waktu. Dalam menuliskan arahan Anda, pertimbangkan jumlah panduan
yang harus disediakan. Mungkin diinginkan untuk mengingatkan peserta didik
untuk melakukan langkah-langkah tertentu dan memberi tahu mereka tentang
kriteria yang akan digunakan dalam mengevaluasi pekerjaan mereka. Dalam kasus
seperti itu (mis., Mengembangkan makalah penelitian, membuat pidato), peserta
ujian dapat diberi salinan daftar periksa evaluasi atau skala penilaian yang
digunakan untuk menilai pekerjaan mereka sebagai bagian dari arahan. Dalam
keadaan lain (mis., Menjawab pertanyaan esai, mengganti ban), memberikan
panduan semacam itu akan mengalahkan tujuan pengujian. Faktor-faktor yang dapat
Anda gunakan dalam menentukan jumlah bimbingan yang sesuai adalah sifat
keterampilan yang diuji, termasuk kompleksitasnya, tingkat kecanggihan peserta
didik sasaran, dan situasi alami dimana peserta didik mentransfer keterampilan
sebagaimana ditentukan dalam analisis konteks Anda. Instruksi untuk peserta
yang terkait dengan pengukuran
Instruksi untuk peserta yang terkait
dengan pengukuran sikap berbeda dari yang diberikan untuk mengukur kinerja dan
produk. Untuk evaluasi sikap yang akurat, penting bagi peserta ujian untuk
merasa bebas memilih berperilaku sesuai dengan sikap mereka. Memeriksa siapa
yang sadar bahwa mereka diamati oleh atasan atau instruktur mungkin tidak
menunjukkan perilaku yang mencerminkan sikap sejati mereka. Secara diam-diam
mengamati karyawan, bagaimanapun, dapat menjadi masalah di banyak situasi
kerja. Kesepakatan sering dilakukan antara karyawan dan pengusaha tentang siapa
yang bisa dievaluasi, siapa yang bisa melakukan evaluasi, apa yang bisa
dievaluasi, apakah informasinya diinformasikan terlebih dahulu, dan bagaimana
data bisa digunakan. Bahkan dengan keterbatasan yang dapat dimengerti ini,
terkadang dimungkinkan melalui perencanaan dan kesepakatan sebelumnya untuk
menciptakan situasi di mana penilaian sikap yang wajar dapat terjadi.
Mengembangkan Instrumen Selain menulis instruksi untuk
peserta didik, Anda harus mengembangkan rubrik untuk memandu evaluasi kinerja,
produk, atau sikap Anda.
Ada lima langkah dalam mengembangkan instrumen:
1. Identifikasi elemen yang akan dievaluasi.
2. Paraphrase setiap elemen.
3. Urutan elemen pada instrumen.
4. Pilih jenis penilaian yang akan dibuat oleh evaluator.
5. Tentukan bagaimana instrumen akan dinilai.
Kami memeriksa masing-masing pada gilirannya berikutnya.
Identifikasi, Paraphrase, dan Sequence Elements Mirip dengan
item tes, elemennya
Untuk dinilai diambil langsung dari perilaku yang termasuk
dalam kinerja
tujuan. Ingat bahwa kategori elemen biasanya mencakup aspek
bentuk fisik objek atau kinerja, kegunaan produk atau kinerja, dan kualitas
estetika produk atau kinerja. Anda harus memastikan bahwa elemen yang dipilih
benar-benar dapat diamati selama pertunjukan atau produk.
Setiap elemen harus diparafrasekan untuk dimasukkan ke
instrumen. Waktu yang tersedia untuk pengamatan dan penilaian, terutama untuk
kinerja aktif, terbatas, dan deskripsi yang panjang seperti yang termasuk dalam
tujuan menghambat proses. Seringkali, hanya satu atau dua kata yang diperlukan
untuk mengkomunikasikan langkah atau segi produk atau kinerja kepada evaluator.
Dalam parafrase, juga penting untuk memberi tahu setiap item sehingga respons
Ya dari evaluator mencerminkan hasil positif dan tidak ada tanggapan yang
mencerminkan hasil negatif. Perhatikan contoh berikut untuk pidato lisan:
Permasalahan :
Apakah pretest dan
postes harus ada didalam setiap pembelajaran ? atau hanya pembelajaran yang
berbasis kinerja atau praktikum saja ? bagaimana contoh soal/format pretest dan postest yang
disesuaikan dengan tujuan pembelajaran kimia ?
Menurut saya pretest dan postest sebaiknya dilakukan dalam pembelajaran khususnya pembelajaran kimia. karena pretest berguna bagi pendidik untuk memberikan gambaran pengetahuan awal peserta didik, sedangkan postest berguna untuk mengetahui sejauh mana pencapaian pengetahuan peserta didik terhadap tujuan pembelajaran. format pretest dan postest dapat dilakukan dalam bentuk lisan maupun tulisan, bisa esay ataupun pilihan ganda tergantung karakteristik materi, dan pertimbangan waktu pelaksanaannya. jika pretest biasanya dilakukan di kegiatan awal pembelajaran, sedangkan postest dilakukan dikegiatan akhir pembelajaran/penutup.
BalasHapus- Menurut saya pretest dan postest selayaknya di lakukan di dalam setiap pembelajaran tidak hanya pembelajaran berbasis kinerja atau praktikum karna tujuan pretest atau post test bukan sekedar mengetahui kinerja mereka tapi juga pengetahuan mengenai materi pada hari tersebut.
BalasHapus- Contoh soal/format pretest dan post test yang sesuai dengan pembelajaran kimia
TUJUAN : UNTUK MENGETAUI PENGARUH LUAS PERMUKAAN TERHADAP LAJU REAKSI
SOAL PRETEST : MANAKAH YANG TERLEBIH DULU TERBAKAR ANTARA BONGKAHAN KAYU DAN SERBUK KAYU ?
Jika siswa telah mampu menjawab pertanyaan ini,maka kita dapat mengetahui anak telah tahu ada
pengaruh antara luas permukaan dan laju reaksi
POST TEST : MANAKAH YANG LEBIH DULU LARUT ANTARA CACO3 SERBUK,BUTIRAN DAN BONGKAHAN JIKA DILARUTKAN KE DALAM HCL ?
Jika siswa telah mampu menjawab pertanyaan ini,maka siswa telah tahu ada pengaruh antara luas permukaan dengan laju reaksi.
Pada pretest kita memberikan pertanyaan berupa pertanyaan yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. Dan pada post test kita memberikan pertanyaan yang berhubungan dengan reaksi kimia.
- Pre test diberikan dengan maksud untuk mengetahui apakah ada diantara murid yang sudah mengetahui mengenai materi yang akan diajarkan. Pre test juga bisa di artikan sebagai kegiatan menguji tingkatan pengetahuan siswa terhadap materi yang akan disampaikan, kegiatan pre test dilakukan sebelum kegiatan pengajaran diberikan. MAKA PRETEST DI BERIKAN PADA AWAL PEMBELAJARAN.
Penilaian dengan Prosedur post test adalah bentuk pertanyaan yang diberikan setelah pelajaran/materi telah disampaikan. Dengan kata lain, post test adalah evaluasi akhir saat materi yang di ajarkan pada hari itu telah diberikan yang mana seorang guru memberikan post test dengan maksud apakah murid sudah mengerti dan memahami mengenai materi yang baru saja diberikan pada hari itu. MAKA POSTEST DI BERIKAN PADA AKHIR PELAJARAN.
Menurut pendapat saya PRITES POSTES BISA SAJA TIDAK DILAKUKKAN DALAM PEMBELAJARAN TETAPI JIKA INI TIDAK DILAKUKAN SEBAIKNYA KITA MEMBERIKAN APRESEPSI YANG SESUAI DENGAN MATERI DAN DI AKHIR PELAJARAN KITA HARUS MEMBERIKAN PENGUATAN TENTANG MATERI YANG BERSANGKUTAN.
BalasHapusPADA DASARNYA PEMBUATAN SOAL PRETEST DAN POST TEST DENGAN SOAL ESAY, TAPI ADA BBERAPA GURU MENANYAKAN LANGSUNG DAN MEMINTA PENDAPAT SISWA NY SATU PERSATU.
PRETEST DIAWAL PELAJARAN
POSTES DI AKHIR MATERI
Menurut saya pretest dan post test dapat dilakukan sesuai kebutuhan. Bisa saja pembelajaran hanya dengan posttest saja. Dalam RPP Pretest dan post test di dalam lampiran akhir RPP. PRE TEST Yaitu suatu bentuk pertanyaan, yang dilontarkan guru kepada muridnya sebelum memulai suatu pelajaran. Pertanyaan yang ditanya adalah materi yang akan diajar pada hari itu (materi baru). Pre test diberikan dengan maksud untuk mengetahui apakah ada diantara murid yang sudah mengetahui mengenai materi yang akan diajarkan. Pre test juga bisa di artikan sebagai kegiatan menguji tingkatan pengetahuan siswa terhadap materi yang akan disampaikan, kegiatan pre test dilakukan sebelum kegiatan pengajaran diberikan. Adapun manfaat dari diadakannya pree test adalah untuk mengetahui kemampuan awal siswa mengenai pelajaran yang disampaikan. Dengan mengetahui kemampuan awal siswa ini, guru akan dapat menentukan cara penyampaian pelajaran yang akan di tempuhnya nanti. Sedangkan Post test merupakan bentuk pertanyaan yang diberikan setelah pelajaran/materi telah disampaikan. Singkatnya, post test adalah evalausi akhir saat materi yang di ajarkan pada hari itu telah diberikan yang mana seorang guru memberikan post test dengan maksud apakah murid sudah mengerti dan memahami mengenai materi yang baru saja diberikan pada hari itu. Manfaat dari diadakannya post test ini adalah untuk memperoleh gambaran tentang kemampuan yang dicapai setelah berakhirnya penyampaian pelajaran. Hasil post test ini dibandingkan dengan hasil pree test yang telah dilakukan sehingga akan diketahui seberapa jauh efek atau pengaruh dari pengajaran yang telah dilakukan, disamping sekaligus dapat diketahui bagian bagian mana dari bahan pengajaran yang masih belum dipahami oleh sebagian besar siswa.
BalasHapusMenurut saya pretest yang diberikan sebelum pengajaran dimulai, bertujuan untuk mengetahui sampai dimana penguasaan materi siswa terhadap materi yang telah diajarakan oleh guru di pertemuan sebelumnya. Namun tidak semua materi pemeblajaran perlu diadakan pretest seperti materi awal CONTOHNYA SAJA PADA MATERI STRUKTUR ATOM KELAS X . PADA MATERI TERSEBUT MERUPAKAN MATERI AWAL YANG BARU DIKENAL PESERTA DIDIK. JADI TIDAK PERLU ADA PRETES. Namun jika POSTES bisa dilakukan disemua materi pembelajran. Guru bisa memberikan soal essay ataupun pilihan ganda kepada siswa dalam sesi POSTEST.
BalasHapusPada RPP, pretes dilakukan di AWAL pembelajaran, postest di AKHIR pembelajran.
PRETEST DAN POSTTEST PERLU DILAKUKAN DISETIAP MATA PELAJARAN. Karena manfaat dari diadakannya pree test adalah untuk mengetahui kemampuan awal siswa mengenai pelajaran yang disampaikan. Dengan mengetahui kemampuan awal siswa ini, guru akan dapat menentukan cara penyampaian pelajaran yang akan di tempuhnya nanti. Dan tujuan diadakannya posttest adalah untuk memperoleh gambaran tentang kemampuan yang dicapai setelah berakhirnya penyampaian pelajaran. Hasil post test ini dibandingkan dengan hasil pree test yang telah dilakukan sehingga akan diketahui seberapa jauh efek atau pengaruh dari pengajaran yang telah dilakukan, disamping sekaligus dapat diketahui bagian bagian mana dari bahan pengajaran yang masih belum dipahami oleh sebagian besar siswa. CONTOH SOAL/FORMAT PRETEST DAN POSTEST DAPAT BERUPA ESSAY ATAUPUN PILIHAN GANDA. MENURUT SAYA PRETEST DITEMPATKAN PADA AWAL KEGIATAN PEMBELAJARAN SEDANGKAN POSTTEST DI TEMPATKAN DIBAGIAN PENUTUP PADA KEGIATAN PEMBELAJARAN.
BalasHapusMenurut saya pemberian PRETEST dan POST TEST perlu dilakukan disetiap pembelajaran. PRETEST BERGUNA untuk MENGETAHUI BAGAIMANA PENGETAHUAN AWAL SISWA, APAKAH SISWA MEMPUNYAI PENGETAHUAN AWAL SEBELUM PEMBELAJARAN DIMULAI. Sedangan kan POSTEST di berikan untuk mengetahui SEJAUH MANA PEMAHAMAN SISWA MENGENAI PEMBELAJARAN YANG TELAH DIBELAJARKAN .
BalasHapusFormat PRETEST MAUPUN POSTEST disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai.
Contoh : untuk MATERI ASAM BASA
Tujuan : MENGIDENTIFIKASI LARUTAN LARUTAN ASAM-BASA
SOAL PRETEST : Sebutkan contoh-contoh larutan asam dan basa yang ada dalam kehidupan sehari-hari yang kamu ketahui dan golongkan mana yang termasuk kedalam asam dan mana yang termasuk kedalam basa ?
SOAL POST TEST : Bagaimana cara kamu mengetahui suatu bahan itu termasuk kedalam larutan asam atau basa ?
PRETES DIBERIKAN DIAWAL PEMBELAJARAN, sedangkan POSTEST DIBERIKAN DIAKHIR PEMBELAJARAN
PRETES BERTUJUAN UNTUK MENGETAHUI SEBERAPA JAUH SISWA DAPAT MENGUASAI KOMPETENSI YANG AKAN DIAJARKAN SEDANGKAN POSTTEST BERTUJUAN UNTUK MENGUKUR DARI TUJUAN PEMBELAJARANNYA. POSTEST HARUS SAPAT MENGGAMBARKAN SECARA KESELURUHAN DARI KEMAMPUAN SISWA. JADI PRETEST DAN POSTESR PERLU DILAKUKAN.
BalasHapusFormat PRETEST MAUPUN POSTEST disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai.
contoh : untuk materi reaksi eksoterm dan endoterm
soal pretest: apa yang kamu ketahui dari reaksi eksoterm dan endoterm, berikan contohnya dalam kehidupan sehari-hari?
soal postest: dari pembelajaran jelaskan proses terjadi reaksi eksoterm dan endoterm ?
PRETES DIBERIKAN DIAWAL PEMBELAJARAN, sedangkan POSTEST DIBERIKAN DIAKHIR PEMBELAJARAN
menurut saya pelaksanaan PRETEST DAN POSTEST itu harus sesuai dengan desai yang kita gunakan dalam mengajar. kalau menurut saya pemberian soal pretest dan postest secara bersamaan itu yang lebih bagaus dalam pelaksaan praktikum karena kita akan mendapatkan pengetahuan awal dan akhir siswa. karena untuk melaksanakan praktikum siswa harus mempunyai pengetahuan awal terlebidahulu untuk materi yang akan di laksanakan, agar praktikum bisa berjalan dengan lancar.
BalasHapus