MENGANALISIS PESERTA DIDIK DAN KONTEKS

Tak hanya perancang harus menentukan apa yang harus diajarkan, tapi juga karakteristiknya dari peserta didik, konteks dimana instruksi akan disampaikan, dan konteks di mana keterampilan akhirnya akan digunakan.id Kami mengacu pada jenis ini analisis sebagai analisis pembelajar dan analisis konteks. Mereka memberikan rincian yang membantu Bentuk baik apa yang diajarkan dan, terutama, bagaimana hal itu diajarkan.

Apa yang perlu kita ketahui tentang orang yang kita instruksikan? Jawaban bervariasi sangat pada pertanyaan ini Salah satu pendekatannya adalah belajar sebanyak mungkin agar instruksi desain paling tepat untuk peserta didik. Namun, pengumpulan data bisa mahal dan memakan waktu, dan mungkin menghasilkan informasi yang tidak terlalu berguna. Pendekatan lain adalah mengasumsikan bahwa, sebagai desainer, kita sudah cukup tahu tentang peserta didik untuk melupakan pengumpulan informasi tentang mereka. Bagi beberapa desainer, Ini mungkin benar, tapi bagi orang lain yang sedang merancang populasi pelajar baru, asumsi tentang peserta didik mungkin tidak akurat, menyebabkan masalah yang signifikan saat instruksi dikirimkan

Secara historis, psikolog pendidikan telah meneliti sebuah array individu perbedaan variabel dan hubungannya dengan pembelajaran. Studi kecerdasan dan sifat kepribadian mengisi literatur. Dari perspektif desain instruksional, kami ingin mengetahui variabel mana yang secara signifikan mempengaruhi pencapaian kelompok peserta didik yang akan kami instruksikan, karena desainer membuat instruksi untuk kelompok peserta didik memiliki karakteristik umum. Dalam bab ini, kami mengidentifikasisatu set variabel yang ditunjukkan oleh penelitian untuk mempengaruhi pembelajaran. Dengan menggambarkan Peserta didik dalam hal variabel ini, Anda dapat mengubah strategi instruksional Anda untuk meningkatkan pembelajaran.

Yang sama pentingnya pada saat ini dalam proses perancangan adalah analisis dari konteks di mana pembelajaran terjadi dan konteks di mana peserta didik menggunakan keterampilan yang baru didapat. Dalam beberapa kasus, seorang pelajar diajarkan keterampilan di kelas, tunjukkan penguasaan pada posttest, dan itulah akhir dari masalah. Demikian juga seorang siswa bisa menggunakan keterampilan matematika yang dipelajari tahun ini di kelas matematika tahun depan. Dalam situasi ini, konteks untuk belajar dan konteks untuk menggunakan keterampilan adalah dasarnya sama.

Sebaliknya, pertimbangkan kursus keterampilan interpersonal untuk manajer. Keterampilan ini Bisa diajarkan dan dipraktekkan di pusat pelatihan, namun digunakan di berbagai perusahaan pengaturan. Konteks yang berbeda ini harus tercermin dalam media yang dipilih untuk pengajaran, dalam strategi instruksional, dan dalam evaluasi peserta didik.

Alasan lain mengapa perancang menganalisa peserta didik dan konteksnya adalah Analisis ini tidak bisa dilakukan di kantor seseorang. Desainer harus berbicara dengan peserta didik, instruktur, dan manajer; mereka harus mengunjungi ruang kelas, fasilitas pelatihan, dan tempat kerja peserta didik untuk menentukan keadaan di mana peserta didik memperoleh dan gunakan keterampilan baru mereka. Semua pengalaman ini secara signifikan meningkatkan pemahaman para perancang dari apa yang diajarkan dan bagaimana penggunaannya.

Seperti dicatat dalam Bab Tiga dan Empat, langkah-langkah analisis instruksional dan Analisis peserta didik dan konteks sering dilakukan secara simultan, bukan secara berurutan, sehingga informasi yang dikumpulkan dari masing-masing menginformasikan yang lain.

Dalam bab ini, pertama kita bahas apa yang harus kita ketahui tentang peserta didik (pelajar analisis), maka selanjutnya apa yang harus kita ketahui tentang setting di mana peserta didik Terapkan keterampilan baru mereka (performance context analysis), dan akhirnya apa yang harus kita lakukan Ketahuilah tentang setting di mana peserta didik memperoleh keterampilan baru mereka (belajar analisis konteks).

Konsep Analisis Learner

Mari kita mulai dengan mempertimbangkan peserta didik untuk serangkaian instruksi yang diberikan, disebut sebagai target populasi - juga disebut sebagai target audiens atau kelompok sasaran - yang Anda ingin "memukul" dengan instruksi yang sesuai.

Populasi sasaran digambarkan oleh pengidentifikasi seperti usia, tingkat kelas, topik yang sedang dipelajari, pengalaman kerja, atau posisi kerja. Misalnya, satu set bahan mungkin ditujukan untuk pemrogram sistem, kelas membaca kelas lima, menengah manajer, atau kepala sekolah menengah. Contoh-contoh ini khas dari deskripsi biasanya tersedia untuk bahan ajar. Namun, perancang instruksional harus melampaui deskripsi umum ini dan lebih spesifik tentang keterampilan yang dibutuhkan peserta didik untuk siapa bahan itu dimaksudkan

Penting untuk membedakan antara populasi sasaran dan apa kita lihat sebagai pelajar tryout. Populasi sasaran adalah representasi abstrak dari jangkauan pengguna seluas mungkin, seperti mahasiswa, siswa kelas lima, atau orang dewasa. Sebaliknya, peserta didik, adalah peserta didik yang tersedia bagi perancang sementara instruksi sedang dikembangkan Diasumsikan bahwa pelajar ujicoba ini anggota populasi sasaran - yaitu, mereka adalah mahasiswa, siswa kelas lima, dan orang dewasa, masing-masing. Namun, pelajar tryout adalah perguruan tinggi tertentu siswa kelas lima, atau orang dewasa. Sementara perancang sedang menyiapkan instruksi untuk populasi sasaran, peserta didik tryout berfungsi sebagai perwakilan kelompok tersebut untuk merencanakan instruksi dan menentukan seberapa baik instruksi tersebut bekerja setelah itu dikembangkan.

Informasi apa yang harus diketahui desainer tentang populasi target mereka?

Informasi yang berguna mencakup (1) keterampilan masuk, (2) pengetahuan sebelumnya tentang topik daerah, (3) sikap terhadap konten dan potensi sistem pengiriman, (4) akademik motivasi, (5) tingkat pendidikan dan kemampuan, (6) preferensi belajar umum, (7) sikap terhadap organisasi yang memberikan instruksi, dan (8) karakteristik kelompok. Paragraf berikut menguraikan masing-masing kategori ini.

Keterampilan Masuk: Sebelum memulai pengajaran, anggota populasi target harus memiliki sudah menguasai keterampilan khusus (yaitu, keterampilan masuk) yang terkait dengan tujuan pembelajaran. Keterampilan ini harus didefinisikan dengan jelas, dan status aktual peserta didik terhadap keterampilan ini harus diverifikasi selama proses pengembangan instruksional. Penelitian Literatur juga menggambarkan karakteristik peserta didik lainnya yang dapat mempengaruhi hasilnya instruksi. Mereka dapat dikategorikan sebagai sifat spesifik atau umum dan berhubungan dengan pengetahuan, pengalaman, dan sikap peserta didik.

Pengetahuan Sebelum Area Topik: Sebagian besar penelitian pembelajaran saat ini menekankan pentingnya menentukan apa yang telah diketahui peserta didik tentang topik ini diajarkan; jarang sekali mereka sama sekali tidak sadar atau kurang pengetahuan dari subjek Selanjutnya, mereka sering memiliki pengetahuan sebagian atau kesalahpahaman topik. Selama pengajaran, peserta didik menafsirkan konten baru dalam kaitannya dengan asosiasi mereka dapat membuat dengan belajar sebelumnya mereka. Mereka membangun pengetahuan baru dengan membangun pemahaman mereka sebelumnya; Oleh karena itu, sangat penting bagi perancang untuk menentukan rentang dan sifat pengetahuan sebelumnya.

Sikap terhadap Konten dan Sistem Pengiriman Potensial Peserta didik mungkin memiliki kesan atau sikap tentang topik yang akan diajarkan dan mungkin juga bagaimana caranya bisa dikirim Misalnya, salesman mungkin tidak tertarik untuk menguasai aturan dan teknik yang dibutuhkan untuk menjaga database rasional tetap up to date dengan memasukkan catatan yang diambil di lapangan ke laptop atau desktop di penghujung hari atau minggu kerja. Mereka mungkin tertarik untuk mempelajari keterampilan baru jika perusahaan menyediakan aplikasi untuk memasukkan data di lapangan pada tablet atau smartphone yang akan disinkronkan dengan komputer jaringan untuk entri data otomatis. Perancang harus menentukan, dari kumpulan sampel peserta didik, kisaran sebelumnya pengalaman, pengetahuan, dan sikap terhadap area konten yang akan dibahas di petunjuk. Desainer juga harus menentukan harapan peserta didik tentang bagaimana caranya instruksi bisa disampaikan Peserta didik yang memiliki pengalaman e-learning yang buruk dengan sistem manajemen pembelajaran yang kurang dipahami dan didukung dengan buruk skeptis tentang mengambil lebih banyak pelatihan dalam sistem yang sama.

Motivasi Akademik Banyak instruktur menilai tingkat motivasi peserta didik faktor terpenting dalam keberhasilan pengajaran. Guru melaporkan kapan Peserta didik memiliki sedikit motivasi atau minat terhadap topik, belajar hampir tidak mungkin. Keller (1987) mengembangkan model berbagai jenis motivasi yang diperlukan berhasil belajar, dan menyarankan bagaimana menggunakan informasi ini agar desainnya efektif petunjuk. Disebut model ARCS (perhatian, relevansi, kepercayaan, dan kepuasan), model dibahas secara rinci dalam Bab Delapan; Ini digunakan disini untuk menunjukkan caranya untuk mendapatkan informasi dari peserta didik selama analisis peserta didik.

Keller menyarankan untuk mengajukan pertanyaan kepada peserta didik seperti ini: Seberapa relevan ini tujuan instruksional untuk anda? Aspek apa yang menjadi tujuan Anda? Seberapa percaya diri apakah Anda bisa belajar untuk mencapai tujuan dengan sukses? Betapa memuaskannya apakah itu bagi Anda untuk dapat melakukan tujuan? Jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini memberikan wawasan tentang populasi sasaran dan ke area masalah potensial di desain instruksi Jangan berasumsi bahwa peserta didik sangat tertarik dengan topik, Temukan hal yang relevan dengan minat atau pekerjaan mereka, merasa yakin bahwa mereka dapat mempelajarinya, dan akan melakukannya puas saat mereka melakukannya Asumsi ini hampir tidak pernah valid. Itu penting untuk mengetahui bagaimana perasaan peserta didik sebelum merancang instruksi daripada saat itu sedang dikirim

Kami selanjutnya membahas implikasi motivasi akademik peserta didik, dan jelaskan prosedur pengumpulan data motivasional setelah mempertimbangkan karakteristik yang lebih umum dari peserta didik.

Tingkat Pendidikan dan Kemampuan Menentukan prestasi dan kemampuan umum tingkat peserta didik. Informasi ini memberikan wawasan tentang jenis pembelajaran pengalaman yang mungkin mereka miliki dan mungkin kemampuan mereka untuk mengatasi hal baru dan pendekatan yang berbeda untuk instruksi.

Preferensi Belajar Umum Cari tahu tentang pembelajaran populasi target keterampilan dan preferensi dan kesediaan mereka untuk mengeksplorasi mode pembelajaran baru. Dengan kata lain, apakah peserta didik ini tampaknya terpaku pada kuliah / diskusi pendekatan untuk belajar, atau apakah mereka mengalami kesuksesan dengan kelas-kelas seminar, studi kasus, pembelajaran berbasis kelompok kecil, atau e-learning mandiri kursus? Banyak yang telah ditulis tentang gaya belajar dan penilaian seorang siswa Gaya belajar pribadi sehingga instruksi bisa disesuaikan untuk efektivitas maksimal. Penelitian menunjukkan bahwa gaya pribadi dapat diidentifikasi, namun gaya seperti itu sering berasal dari ekspresi peserta didik tentang preferensi pribadi untuk mendengarkan, melihat, membaca, diskusi kelompok kecil, dan sebagainya, bukan pengukuran ciri psikologis yang memprediksi bagaimana seorang siswa belajar dengan sebaik-baiknya. Kami memperlakukan pembelajaran gaya sebagai aspek preferensi belajar sampai sekumpulan penelitian muncul menegaskan keuntungan praktis dalam belajar efisiensi, efektivitas, dan sikap melalui instruksi individualisasi berdasarkan identifikasi gaya belajar.

Sikap terhadap Organisasi Pelatihan Tentukan sikap populasi sasaran menuju organisasi yang memberikan instruksi. Apakah mereka memiliki positif, pandangan konstruktif tentang manajemen dan teman sebayanya, atau apakah mereka sedikit sinis tentang kepemimpinan senior dan kemampuan mereka untuk memberikan pelatihan yang sesuai? Periset telah mengindikasikan bahwa sikap tersebut merupakan prediktor substansial dari Keberhasilan pengajaran dalam hal kemungkinan keterampilan yang baru dipelajari digunakan

pada pekerjaan. Mereka yang memiliki sikap positif tentang organisasi dan teman sebayanya

lebih cenderung menggunakan keterampilan.

Karakteristik Kelompok Analisis cermat terhadap peserta didik memberikan dua tambahan macam informasi yang bisa berpengaruh dalam perancangan pengajaran. Yang pertama tingkat heterogenitas dalam populasi sasaran pada variabel penting. Jelas, menemukan cara untuk mengakomodasi keragaman itu penting. Jenis kedua Informasi adalah kesan keseluruhan dari populasi sasaran berdasarkan langsung interaksi dengan mereka Ini bukan hanya menerima deskripsi stereotip atau deskripsi manajemen peserta didik; Hal ini membutuhkan interaksi dengan peserta didik untuk mengembangkan kesan apa yang mereka ketahui dan bagaimana perasaan mereka.

Dalam beberapa kasus, deskripsi karakteristik kelompok dibuat lebih menantang oleh beberapa metode e-learning kontemporer. Misalnya, bagaimana caranya? ciri kelompok 5.000 siswa yang baru saja mendaftar secara besar-besaran kursus online (MOOC)? Mungkin sebuah utilitas online seperti Survey Monkey dapat digunakan untuk menghitung data informasi biografi, tingkat pendidikan, minat karir, dan faktor motivasional. Mungkin sampel dari keseluruhan kelompok bisa diambil untuk mengembangkan profil mendalam dari pelajar prototipikal, yang dikenal sebagai pengembangan personas; Artinya, orang fiktif yang mewakili karakteristik dominan dimaksudkan peserta didik.

Terlepas dari bagaimana informasi dikumpulkan, variabel pelajar ini adalah digunakan untuk memilih dan mengembangkan tujuan pengajaran, dan terutama mempengaruhi berbagai komponen strategi instruksional. Mereka membantu Perancang mengembangkan strategi motivasi untuk instruksi dan menyarankan berbagai jenis contoh yang bisa digunakan untuk menggambarkan poin, cara di mana instruksi mungkin (atau mungkin tidak) disampaikan, dan cara untuk membuat praktik keterampilan yang relevan bagi peserta didik.

Data untuk Analisis Pembelajar

Ada berbagai cara untuk mengumpulkan data tentang peserta didik. Salah satu metode melibatkan sebuah situs kunjungan untuk wawancara terstruktur dengan manajer, instruktur, dan peserta didik. Wawancara ini mungkin menghasilkan informasi berharga tentang kemampuan masuk peserta didik, tujuan pribadi, sikap tentang organisasi konten dan pelatihan, dan tingkat keterampilan yang dilaporkan sendiri. Selama kunjungan lapangan, perancang juga bisa mengamati peserta didik dalam pertunjukan dan konteks instruksional. Baik di lokasi atau menggunakan teknologi jarak jauh, desainer dapat mengelola survei dan kuesioner untuk memperoleh informasi yang serupa kepentingan peserta didik, tujuan, sikap, dan kemampuan yang dilaporkan sendiri. Selain selfreport dan penilaian supervisor, perancang bisa mengatur pretests untuk mengidentifikasi keterampilan masuk peserta didik yang sebenarnya dan pengetahuan dan keterampilan sebelumnya.

Output Hasil analisis pelajar meliputi deskripsi tentang peserta didik (1) keterampilan masuk dan pengetahuan sebelumnya tentang topik, (2) sikap terhadap konten dan sistem pengiriman potensial, (3) motivasi akademik, (4) pencapaian sebelumnya dan tingkat kemampuan, (5) preferensi belajar, (6) sikap umum terhadap organisasi memberikan pelatihan, dan (7) karakteristik kelompok. Instruksi yang bagus itu ialah instruksi yang sesuai Kebutuhan dan karakteristik peserta didik, justru akan sia-sia jika konteks kinerja tidak memungkinkan, mendukung, dan memberikan insentif untuk aplikasi dari keterampilan baru.

Analisis Konteks Kinerja

Perancang harus memperhatikan karakteristik setting di mana keterampilan dan pengetahuan akan digunakan. Instruksi harus menjadi bagian yang memuaskan sebuah kebutuhan yang telah diperoleh dari sebuah penilaian kebutuhan, yang harus didasarkan mengidentifikasi masalah kinerja yang dapat dipecahkan melalui instruksi atau kesempatan yang bisa diberikan instruksi untuk sebuah organisasi. Intruksi harus berkontribusi untuk memenuhi kebutuhan yang teridentifikasi dengan memberi peserta didik keterampilan dan sikap yang akan digunakan, jika tidak di tempat kerja, tentunya di tempat lain daripada lingkungan belajar. Jarang ada sesuatu yang dipelajari hanya untuk ditunjukkan penguasaan pada ujian di akhir instruksi; Oleh karena itu, sebagai desainer, itu penting bagi kita untuk mengetahui lingkungan tempat peserta didik kita menggunakannya keterampilan baru mereka

Untuk pembelajaran tingkat tinggi, analisis konteks yang cermat sangat penting untuk membantu perancang dalam menciptakan elemen otentik dari kinerja konteks selama pengajaran dan memungkinkan pembelajar untuk membangun konseptual yang optimal kerangka kerja untuk belajar dan mengingat. Analisis kinerja yang akurat konteks harus memungkinkan desainer untuk mengembangkan pengalaman belajar yang lebih otentik, Dengan demikian meningkatkan motivasi peserta didik, rasa relevansi instruksional, dan transfer pengetahuan baru dan keterampilan ke pengaturan kerja. Sebenarnya, alasannya Untuk menganalisis konteks kinerja sebelum konteks pembelajaran adalah untuk memastikan, sejauh mungkin, persyaratan untuk menerapkan keterampilan baru tersebut hadir sementara keterampilan baru sedang dipelajari.

Teknologi komunikasi mengubah konsep kinerja kita konteks. Konteks karyawan call center mungkin sangat banyak di dalam komputer layar dan headset sehingga lingkungan fisiknya terpinggirkan. Seorang lineman untuk sebuah perusahaan utilitas listrik mungkin tinggi di sebuah truk ember, namun menggunakan tablet untuk Akses dukungan kinerja memecahkan masalah yang dia temukan. Seorang pegawai mungkin berada di rumah teleworking sebagai gaya kerja yang disukai atau seperti yang diharuskan oleh shortterm masalah kesehatan atau transportasi. Menganalisis konteks kinerja terdistribusi Ini rumit karena orang harus mempertimbangkan konteks sebenarnya, yang bisa jadi bergerak target, serta konteks "home base" dimana karyawan akhirnya melaporkan, dan dinamika interaksi antara keduanya. Terlepas dari apakah kinerjanya Konteksnya terbagi secara tradisional atau secara fisik dan intelektual, keempatnya pertimbangan yang mengikutinya berlaku untuk analisis.

Dukungan Manajerial atau Supervisor Kita harus belajar tentang organisasi Dukungan yang dapat diharapkan peserta didik saat menggunakan keterampilan baru. Penelitian menunjukkan bahwa salah satu prediktor terkuat penggunaan keterampilan baru dalam setting baru (disebut transfer pembelajaran) adalah dukungan yang diterima oleh pelajar. Jika manajer, supervisor, atau teman sebaya mengabaikan atau menghukum mereka yang menggunakan keterampilan baru, lalu gunakan yang baru keterampilan akan berhenti. Jika personil mengenali dan memuji mereka yang menggunakan keterampilan dan kemunculan baru bagaimana keterampilan berkontribusi pada kemajuan dalam organisasi keterampilan akan digunakan, dan diharapkan penggunaannya akan mengatasi masalah yang teridentifikasi dalam penilaian kebutuhan awal.

Jika dukungan manajemen tidak ada, maka perancang (atau pelatihan organisasi) memiliki masalah tambahan yang terkait dengan proyek ini, yaitu rekrutmen dukungan mereka Hal ini sering membantu untuk memasukkan manajer dalam perencanaan proyek, tanyakan kepada mereka untuk melayani sebagai ahli materi pelajaran, dan mungkin meminta mereka untuk melayani sebagai mentor atau pelatih untuk peserta didik selama latihan dan saat mereka kembali ke tempat kerja.

Aspek Fisik Situs Aspek kedua dari analisis konteks adalah menilai konteks fisik di mana keterampilan akan digunakan. Akankah penggunaannya bergantung pada peralatan, fasilitas, peralatan, waktu, atau sumber daya lainnya? Informasi ini bisa digunakan untuk Rancanglah pelatihan sehingga keterampilan bisa dipraktekkan dalam kondisi semirip mungkin untuk orang-orang di tempat kerja.

Aspek Sosial Situs Memahami konteks sosial di mana keterampilan berada Penerapannya sangat penting untuk merancang instruksi yang efektif. Dalam menganalisis aspek sosial, Beberapa pertanyaan yang relevan untuk diajukan meliputi: Apakah peserta didik bekerja sendiri atau sebagai anggota tim? Akankah mereka bekerja secara independen di lapangan, atau akankah mereka mempresentasikannya ide dalam rapat staf atau mengawasi karyawan? Apakah keterampilan itu bisa dipelajari sudah digunakan mahir oleh orang lain dalam organisasi, atau akan menjadi peserta didik ini

pertama?

Relevansi Ketrampilan ke Tempat Kerja Untuk memastikan bahwa keterampilan baru memenuhi kebutuhan yang teridentifikasi, kita harus menilai relevansi keterampilan yang bisa dipelajari oleh karyawan saat ini bekerja di situs pertunjukan Ini adalah pemeriksaan kenyataan untuk memastikan instruksi itu benar-benar akan menjadi solusi, atau bagian dari solusi, dengan kebutuhan yang pada awalnya diidentifikasi Desainer harus menilai apakah fisik, sosial, atau motivasi Kendala untuk penggunaan keterampilan baru ada. Kendala fisik mungkin termasuk kurangnya ruang kerja, peralatan usang, waktu atau penjadwalan yang tidak memadai, atau terlalu beberapa personil Misalnya, akan ada sedikit kebaikan untuk memberikan layanan pelanggan pelatihan untuk resepsionis yang memiliki pelanggan konstan, keempatnya saluran telepon menyala, dan penundaan tiga puluh menit untuk pelanggan dengan janji temu.

Demikian juga, pelatihan perangkat lunak instruksional baru tidak relevan bagi guru yang Memiliki komputer yang sangat ketinggalan jaman di kelas mereka yang tidak akan berjalan lancar aplikasi software.

Data untuk Analisis Konteks Kinerja

Meskipun beberapa analisis instruksional dapat dilakukan di kantor, analisis konteks Mintalah perancang untuk mengamati dalam setting yang sesuai. Pengamatan ini mempengaruhi keseluruhan masa depan proyek karena mereka memberikan kritikan

informasi tidak hanya untuk input langsung ke proyek, tapi juga untuk meningkatkan

keterampilan dan pengetahuan desainer.

Kunjungan di tempat untuk keperluan analisis konteks harus direncanakan dengan baik di muka, dan satu atau lebih kunjungan harus dilakukan. Idealnya, kunjungan ini harus terjadi Pada saat bersamaan analisis instruksional sedang dilakukan. Situs akan menjadi

situasi tertentu, dan beberapa mungkin telah diidentifikasi dalam penilaian kebutuhan.

Tujuan kunjungan adalah mengumpulkan data dari peserta didik dan manajer potensial

dan untuk mengamati lingkungan kerja dimana keterampilan baru akan digunakan. Prosedur pengumpulan data dasar meliputi wawancara dan observasi. Itu wawancara harus dilakukan dengan menggunakan pertanyaan tertulis yang fokus pada isu disajikan dalam bab ini Jawaban atas pertanyaan adalah situasi atau proyek yang spesifik dan bergantung pada sifat unik setiap setting.

Output Output utama dari tahap penelitian ini adalah (1) deskripsi dari lingkungan fisik dan organisasi dimana keterampilan akan digunakan, dan (2) a daftar faktor khusus yang dapat memfasilitasi atau mengganggu penggunaan peserta didik keterampilan baru.

Analisis Konteks Pembelajaran

Dua aspek analisis konteks pembelajaran menentukan apa dan apa seharusnya. "Apa itu" adalah ulasan tentang pengaturan di mana instruksi akan dilakukan tempat. Ini mungkin hanya satu situs, seperti ruang kelas atau pelatihan perusahaan pusat, atau bisa jadi salah satu dari banyak situs yang dimiliki klien. Bisa juga di pekerjaan dengan bantuan pekerjaan, pembinaan, atau dukungan kinerja elektronik. Sebenarnya bisa juga

kapan saja, dimanapun dengan teknologi mobile. "Apa yang seharusnya" adalah fasilitas, komunikasi, perangkat keras, perangkat lunak, keahlian, personel, logistik, dan lainnya sumber daya yang dibutuhkan untuk mendapatkan dukungan yang memadai dari instruksi yang dimaksudkan.

Dalam analisis konteks pembelajaran, fokusnya adalah pada elemen berikut: (1) kompatibilitas situs dengan persyaratan instruksional, (2) kemampuan beradaptasi dari situs untuk mensimulasikan aspek tempat kerja atau lokasi pertunjukan, (3) kemampuan beradaptasi dari situs tersebut untuk menggunakan berbagai strategi instruksional dan pelatihan pendekatan pengiriman, dan (4) kendala yang ada yang dapat mempengaruhi perancangan dan pengiriman instruksi. Paragraf berikut secara singkat menguraikan masing-masing daerah ini.

Kompatibilitas Situs dengan Persyaratan Instruksional Dalam tujuan instruksional

pernyataan disiapkan pada langkah pertama model, alat dan item pendukung lainnya Diperlukan untuk melakukan tujuan yang terdaftar. Apakah lingkungan belajar itu Anda

mengunjungi termasuk alat ini? Bisakah mereka mengakomodasi mereka jika mereka disediakan? Itu "alat" yang paling umum saat ini mungkin adalah komputer dan perangkat mobile cerdas. Bahkan bila tidak terikat pada tugas spesifik yang harus dipelajari, komputer, tablet, dan Ponsel pintar sering digunakan sebagai media pembelajaran tugas, untuk komunikasi tentang tugas, dan untuk melacak prestasi jadi isu teknologi Dalam konteks pembelajaran membutuhkan analisis yang cermat.

Alat khusus mungkin juga diperlukan untuk belajar dan melakukan tugas di bidang akademik, profesional, dan teknis. Alat bisa sesederhana palu dan pahat atau sekompleks robot yang dikendalikan komputer pada jalur produksi atau peralatan pencitraan di klinik medis. Ketersediaan dan kompatibilitas alat Dalam konteks pembelajaran sangat penting untuk pengajaran yang efektif. Kita diingatkan seorang kolega yang bercerita tentang belajar piano saat Perang Dunia II ketika sumber daya dan piano langka di lingkungannya. Dia ingat berjalan menuju pelajarannya dengan a Keyboard keyboard kardigan dilipat di bawah lengannya dimana dia berlatih meraba-raba untuk timbangan dan lagu populer. Dia setuju bahwa sedikit transfer terjadi antara

konteks pembelajaran dan kinerja, dan juga melaporkan masalah serius dengan motivasinya.

Adaptasi Lokasi untuk Memanipulasi Tempat Kerja Isu lainnya adalah kompatibilitas lingkungan pelatihan dengan lingkungan kerja. Dalam pelatihan, sebuah usaha harus dilakukan dibuat untuk mensimulasikan faktor-faktor tersebut dari lingkungan kerja yang sangat penting kinerja. Mungkinkah melakukannya dalam konteks pelatihan yang ditunjuk? Apa yang harus diubah atau ditambahkan?

Adaptasi untuk Pendekatan Pengiriman Daftar persyaratan alat dari tujuan pernyataan menunjukkan "apa yang seharusnya" berkaitan dengan konteks pembelajaran dan, Jelas, untuk konteks kinerja juga. Mungkin ada keterbatasan lain atau persyaratan yang harus diperhatikan pada saat ini dalam analisis; ini berhubungan dengan mandat organisasi yang telah ditempatkan pada instruksi Anda. Organisasi mungkin telah memutuskan bahwa instruksi tersebut harus dapat disampaikan di perusahaan biasa pusat pelatihan di Amerika Serikat, bahwa instruksi tersebut harus dapat disampaikan oleh web ke desktop karyawan di seluruh dunia, atau bahwa instruksi ditujukan untuk Kelas "biasa" kelas empat. Tentukan pendekatan pengiriman apa yang bisa digunakan di tempat pembelajaran yang diusulkan

Kendala Situs Pembelajaran yang Mempengaruhi Desain dan Pengiriman Untuk alasan apapun, sebuah Keputusan manajemen mungkin telah dibuat di muka bahwa instruksi ini disampaikan menggunakan teknologi pembelajaran yang spesifik. Keputusan itu mungkin tidak dibuat berdasarkan analisis kemampuan teknologi untuk menyampaikan yang diinginkan petunjuk. Dalam kasus seperti itu, analisis konteks lingkungan belajar menjadi demikian sangat penting Banyak masalah kompatibilitas yang pernah diganggu digital Teknologi dalam lingkungan belajar semakin lenyap seiring bertambahnya pendidikan dan materi pelatihan dikembangkan dalam HTML atau dikirim ke HTML dari yang spesial perangkat lunak pengembangan bahan tujuan. Terlepas dari langkah yang telah ada dibuat dalam kompatibilitas, masih penting bahwa pengembangan instruksi jangan pernah diinisiasi sebelum membahas hal tersebut. Kebanyakan desainer berpengalaman Pada saat yang sama, telah menyesalkan penghilangan analisis kendala di

proses desain

Dalam situasi ideal, lokasi pelatihan dan sarana penyampaiannya maka akan diputuskan berdasarkan analisis persyaratan untuk pengajaran tujuan instruksional Yang ekstrem, ada yang berpendapat bahwa pelatihan seharusnya tidak disampaikan sampai individu membutuhkannya. Ini harus disampaikan tepat pada waktunya dimana dibutuhkan di tempat kerja, tidak dalam kelompok di kelas. Praktek tradisional jauh dari penglihatan itu. Instruktur mengajar dua puluh sampai dua puluh empat Peserta didik di kelas masih merupakan metode utama pelatihan perusahaan. Pendidikan publik dipimpin oleh guru dengan biasanya dua puluh sampai empat puluh siswa. Namun, lebih banyak e-learning diakses dari web di rumah, di workstation, atau di sebuah tablet. Instruksi dapat bersifat individual atau dapat diatur dalam pembelajaran virtual masyarakat menggunakan interaksi real-time dengan siswa lain, pemimpin kelompok, atau seorang instruktur Keterampilan baru yang dipelajari bahkan bisa didukung oleh kinerja dukung perangkat lunak pada desktop siswa, atau pada perangkat mobile di tempat kerja. Sistem semacam itu adalah bagian yang sangat nyata dari teknologi pelatihan saat ini dan membuat prinsip desain yang sistematis bahkan lebih sesuai untuk pengembangan efisien dan efektif.

Data untuk Analisis Konteks Pembelajaran

Analisis konteks pembelajaran serupa, dalam banyak hal, dengan situasi di tempat kerja. Tujuan utama analisis ini adalah untuk mengidentifikasi fasilitas dan keterbatasan yang ada dari setting Prosedur untuk menganalisis konteks pembelajaran adalah menjadwalkan kunjungan ke satu atau lebih lokasi pelatihan dan jadwal wawancara dengan instruktur, pengelola situs, dan peserta didik, jika sesuai. Seperti halnya konteks kinerja analisis, memiliki pertanyaan wawancara yang dipersiapkan terlebih dahulu. Jika peserta didik serupa Bagi mereka yang akan mengambil instruksi Anda, mereka mungkin bisa memberikan yang berharga informasi tentang penggunaan situs mereka Hal ini juga penting untuk mengamati situs yang sedang digunakan dan untuk membayangkan penggunaannya untuk instruksi Anda. Selain itu, tentukan batasannya

atas penggunaan situs Anda dan potensi dampak pada proyek Anda. Untuk instruksi

yang tidak berbasis situs, masih penting untuk mewawancarai manajer dan peserta didik selain kebutuhan yang jelas untuk meninjau teknologi pembelajaran, infrastruktur,

dan personil yang dibutuhkan untuk menyampaikan instruksi.

Output Output utama dari analisis konteks pembelajaran adalah (1) deskripsi

sejauh mana situs tersebut dapat digunakan untuk memberikan pelatihan keterampilan yang akan dilakukan diperlukan untuk transfer ke tempat kerja, dan (2) daftar keterbatasan yang mungkin dimilikinya Implikasi serius untuk proyek ini.

Konteks Sekolah Umum

Sebelum meringkas bagian ini, sebaiknya pelajari analisis pelajar dan konteks Dari perspektif perancang yang akan mengembangkan pengajarannya sekolah umum. Desainer yang mendukung analisis lingkungan belajar dan belajar mungkin percaya bahwa mereka sudah mengenal mereka di sektor sekolah umum, dan tidak diperlukan analisis lebih lanjut. Kami mendorong Anda untuk memperbarui pengalaman Anda Dasar dengan melakukan analisis yang diusulkan dengan peserta didik, guru, dan tipikal ruang kelas Kami juga mendorong Anda untuk berpikir di luar buku teks yang diterima dan panduan kurikulum pendekatan untuk sekolah negeri, yang telah menyebabkan kritik itu

Sebagian besar pendidikan publik menekankan recall faktual atas pemahaman konseptual dan masalah buku teks melalui aplikasi otentik. Teori konstruktivis memiliki

Telah dibenarkan tajam dalam mengkritik kegiatan belajar / mengajar mereka disarikan dari, dan karenanya tidak relevan dengan, fisik asli, sosial, dan masalah konteks. Hal ini menyebabkan tidak hanya mengurangi motivasi siswa, tapi juga ketidakmampuan untuk mentransfer pembelajaran untuk aplikasi dalam masalah kehidupan nyata yang berarti situasi di luar tembok sekolah.

Pentingnya tidak terlalu ditekankan untuk menganalisis konteks di mana Keterampilan yang dipelajari di kelas sekolah pada akhirnya akan digunakan. Mereka yang bekerja di

Pendidikan kejuruan melihat relevansi langsung dari langkah ini dengan rancangan mereka upaya. Mereka ingin memberikan lulusan kejuruan dengan keterampilan yang bisa digunakan dan didukung di tempat kerja. Namun, pertimbangkan sesuatu seperti kelas lima instruksi sains Apa itu "situs kinerja" untuk keterampilan yang dipelajari seperti itu Tentu saja? Salah satu cara untuk menjawab pertanyaan tersebut adalah dengan mengidentifikasi di mana keahliannya digunakan selanjutnya dalam kurikulum, dan berbicara dengan guru tentang konteks di yang keterampilan yang digunakan dan tentang bagaimana siswa dipersiapkan dengan baik keterampilan ini di masa lalu.

Analisis lain dari konteks kinerja berkaitan dengan penggunaan keterampilan dan pengetahuan di luar sekolah. Mengapa siswa mempelajari keterampilan ini? Melakukan mereka memiliki aplikasi di rumah atau masyarakat, dalam minat hobi atau rekreasi, dalam pencarian pendidikan kejuruan atau tinggi, atau dalam pengembangan "kehidupan keterampilan "? Jika ya, catat aplikasi konteks kinerja dengan hati-hati dan bawakan mereka tahap strategi instruksional desain. Aplikasi ini persis apa adanya diperlukan untuk meningkatkan motivasi, memberikan konteks untuk konten dan contoh baru, dan Kegiatan perancangan praktik yang dipandang relevan oleh siswa. Intinya, kita Percaya pada langkah analisis pembelajaran dan pembelajaran dalam model desain instruksional sama pentingnya dengan perancang sekolah umum seperti pada seseorang yang bekerja sama populasi orang dewasa di berbagai pelatihan dan lingkungan kerja.

Evaluasi dan Revisi Analisis Instruksional

Kebanyakan perancang meninjau dan merevisi analisis desain sebelum draft instruksi pertama dibuat. Salah satu komponen dari proses desain yang merupakan ujicoba awal

Bisa dibuat adalah analisis instruksional. Alasan kami membahas tryout dalam hal ini Bab, bukan di Bab Sepuluh, adalah ujicoba yang bisa terjadi bersamaan Perancang sedang melakukan pembelajaran dan analisis konteks. Analisis tersebut membawa perancang kontak dengan pelajar potensial, atau pelajar baru, yang dapat meninjau ulang Analisis instruksional dengan desainer.

Diagram analisis instruksional menunjukkan tujuan, langkah-langkah yang diperlukan melakukan tujuan, keterampilan bawahan, dan keterampilan masuk yang dibutuhkan. Untuk tinjau kembali kewajaran analisis Anda, pilih beberapa orang yang memiliki karakteristik populasi sasaran. Duduklah dengan setiap orang dan jelaskan apa analisis berarti Nyatakan tujuannya, dan jelaskan apa yang akan dilakukan seseorang jika dia mampu melakukannya. Anda bisa memberikan contoh di mana Anda melalui langkah-langkahnya. Kemudian jelaskan bagaimana masing-masing set subskill mendukung satu atau lebih langkah masuk hasil. Jelaskan apa yang dimaksud dengan keterampilan masuk, dan tanyakan apakah orang tersebut tahu atau dapat melakukan masing-masing keterampilan masuk yang telah Anda tulis untuk instruksi Anda.

Apa tujuan penjelasan ini? Anda mendengar diri Anda menjelaskan gagasan seperti yang Anda wakili dalam analisisnya. Terkadang hanya tindakan menjelaskan analisis mengarah pada wawasan tentang duplikasi, kelalaian, tidak jelas hubungan, urutan tidak logis, atau informasi yang tidak dibutuhkan. Hampir tanpa henti Untuk apa yang dikatakan oleh pembelajar selama penjelasan, Anda mungkin menemukan perubahan yang Anda inginkan untuk membuat.

Selain reaksi pribadi Anda, Anda harus melihat bagaimana seorang pelajar dari

populasi sasaran bereaksi terhadap keterampilan yang akan Anda ajarkan. Anda akan menjelaskannya dan tidak mengajar, tapi Anda harus berhenti sesekali untuk mengajukan pertanyaan kepada peserta didik. Apakah pelajar mengerti apa yang sedang Anda bicarakan? Bagaimana pembelajarnya? menggambarkannya dengan kata-katanya sendiri? Bisakah pelajar melakukan keterampilan masuk?

Pertanyaan-pertanyaan ini berfokus pada tugas, tapi Anda bisa memasukkan pertanyaan analisis pembelajar Juga, menanyakan apakah dia memahami relevansi keterampilan, memiliki pengetahuan dari area topik, atau melihat bagaimana belajar dan menggunakan keterampilan akan meringankan a masalah atau kebutuhan

Jika Anda melakukan tinjauan ini dengan beberapa peserta didik, mungkin agak berbeda

latar belakang dan pengalaman mereka tapi tetap menjadi anggota populasi sasaran, Anda akan mendapatkan informasi untuk menyempurnakan analisis instruksional.

Anda mungkin juga menjelaskan materi Anda kepada supervisor di tempat kerja mendapatkan masukan mereka Supervisor dapat memberikan wawasan dari kedua ahli konten dan konteks-kelayakan perspektif. Masukan dari target peserta didik dan alat pengawas merevisi analisis instruksional sebelum Anda memulai tahap selanjutnya dari desain proses, menulis tujuan dan penilaian kinerja, yang bergantung sepenuhnya pada informasi dari analisis instruksional

Deskripsi tentang tinjauan awal dan revisi analisis instruksional Pekerjaan menyoroti sifat dasar proses ID. Ingatlah bahwa dalam sebuah sistem, komponen berinteraksi; Perubahan input dari satu komponen mempengaruhi output dari komponen lain. Sebagai desainer instruksional melakukan pekerjaan mereka, mereka sering melakukannya "Lingkari kembali" untuk menyempurnakan keputusan sebelumnya berdasarkan informasi baru yang ditemukan saat mereka berkembang melalui proses ID.

Contoh

Mengidentifikasi karakteristik peserta didik dan karakteristik kontekstual kinerja dan pengaturan pembelajaran merupakan langkah awal yang penting dalam merancang pengajaran. Pada bagian ini, kami menggambarkan bagaimana karakteristik peserta didik, konteks kinerja, dan konteks pembelajaran dapat dijelaskan dengan menggunakan format matriks dua dimensi yang memungkinkan desainer untuk merekam banyak informasi dalam jumlah terbatas ruang dan untuk menemukannya dengan mudah saat mereka mengerjakan berbagai aspek instruksi. Tabel 5.1 adalah a contoh formulir untuk menganalisis karakteristik peserta didik; Tabel 5.2 adalah contoh formulir untuk menganalisis konteks kinerja; dan Tabel 5.3 adalah contoh formulir untuk dianalisis

konteks belajar. Kolom pertama dan kedua dari setiap daftar tabel saran untuk

kategori informasi dan sumber data yang bisa lebih atau kurang penting dalam analisis Anda tergantung pada peserta didik dan konteks yang sedang dipertimbangkan. Untuk

Contoh spesifik tentang bagaimana formulir ini akan diisi, lihat kasus berikut studi dan studi kasus pada Lampiran D.

Studi Kasus: Pelatihan Kepemimpinan Grup

Analisis peserta didik dan konteks sangat penting dalam kasus di mana heterogen kelompok peserta didik yang tidak mengenal perancang instruksional akan belajar dalam konteks yang tidak biasa dan melakukan keterampilan baru mereka dalam mengatur diri sendiri konteks. Inilah contoh pelatihan kepemimpinan kelompok dalam studi kasus ini.

Anda mungkin ingin merujuk ke bagian Studi Kasus pada Bab Dua untuk menyegarkan kembali memori skenario kepemimpinan kelompok.

Analisis Learner

Tabel 5.4 berisi contoh analisis pelajar untuk kelompok mahasiswa master

pemimpin. Kolom 1 menyebutkan kategori informasi yang dipertimbangkan, kolom 2 memberi nama sumber data untuk mendapatkan informasi, dan kolom 3 berisi informasi

khusus untuk siswa saat mereka mengikuti instruksi kepemimpinan kelompok.

Perhatikan, saat Anda membaca seluruh kategori, bagaimana Anda mulai membentuk gambar

kelompok siswa.

Analisis Konteks Kinerja

Analisis konteks kinerja ditunjukkan pada Tabel 5.5. Sekali lagi, kategori informasi

tercantum dalam kolom 1, sumber data termasuk dalam kolom 2, dan kinerja

karakteristik situs dijelaskan di kolom 3. Mengumpulkan informasi tersebut

tentang arena di mana para pemimpin kelompok bekerja membantu perancang dalam memilih Strategi instruksional terbaik untuk memaksimalkan transfer keterampilan ke situs kinerja. Dalam hal ini, para pemimpin bekerja di kampus dan di bidang pendidikan,

bisnis, dan arena pemerintah mengumpulkan informasi, mengatur pertemuan dan

program, dan melakukan tugas pengelolaan kelompok selama formal dan informal

pertemuan. Mereka biasanya bekerja secara independen, dan mereka diawasi secara longgar dalam organisasi mereka; Seringkali, mereka adalah pengawas.

Analisis Konteks Pembelajaran

Tabel 5.6 berisi analisis konteks pembelajaran untuk pengajaran kepemimpinan kelompok tujuan. Daftar kategori informasi muncul di kolom 1, datanya sumber di kolom 2, dan karakteristik konteks pembelajaran di kolom 3. Dari Informasi ini, kita dapat menyimpulkan bahwa tim desain memiliki instruksional yang sangat baik situasi. Pentingnya tujuan instruksional dan politik / Prioritas sosial yang saat ini melekat padanya telah menciptakan keuangan dan profesional sumber daya, fasilitas, peralatan, dan personil untuk memberikan kualitas instruksional produk dan instruksi. Keterbatasan hanya terlihat pada desainer adalah hal yang berkaitan dengan menyeimbangkan waktu, efisiensi belajar, dan efektivitas biaya. Untuk contoh kurikulum sekolah, lihat analisis peserta didik dan konteks di Lampiran D.

ADA KALIMAT:

Banyak instruktur menilai tingkat motivasi peserta didik faktor terpenting dalam keberhasilan pengajaran. Guru melaporkan kapan Peserta didik memiliki sedikit motivasi atau minat terhadap topik, belajar hampir tidak mungkin

PERTANYAAN:

Jika setelah melakukan analisis motivasi belajar dan kemampuan peserta didik ,  kita amati temukan siswa menyukai pelajaran kimia tetapi hanya pembelajaran yang bersifat teori saja,  kesulitan dan tidak menyukai materi yang bersifat hitung-hitungan.  Pembelajaran seperti apa yang akan anda buat jika kondidinya demikian? Berikan contoh pada pembelajaran kimia.