MENGIDENTIFIKASI KETRAMPILAN SUB ORDINAT DAN KETRAMPILAN MASUK/AWAL

Ini adalah bab kedua tentang proses analisis instruksional. Di bab sebelumnya  prosedur untuk melakukan analisis tujuan telah dijelaskan. Setelah langkah Dalam tujuan telah diidentifikasi, maka perlu untuk memeriksa setiap langkah untuk menentukan apa yang yang baru saja diketahui pelajar atau yang mampu mereka lakukan. sebelum mereka bisa belajar melakukan  langkah itu didalam tujuan . Langkah kedua dalam proses analisis instruksional ini disebut sebagai analisis keterampilan subordinat. 

Tujuannya adalah untuk mengidentifikasi ketrampilan subordinasi yang sesuai untuk setiap langkah. Beberapa proses digunakan untuk mengidentifikasi keterampilan bawahan. Kami menggambarkan masing – masing teknik dan menunjukkan bagaimana mereka dapat diterapkan pada berbagai jenis tujuan. Kita mulailah dengan tujuan "murni" - yaitu, tujuan di mana langkah-langkah itu hanya bersifat intelektual atau keterampilan psikomotorik. Tujuan kompleks, bagaimanapun, sering melibatkan beberapa domain. SEBUAH Kombinasi pendekatan yang bisa digunakan dengan tujuan yang kompleks juga dijelaskan

Pendekatan hirarkis

Pendekatan analisis hirarkis digunakan untuk menganalisis setiap langkah dalam tujuan

analisis yang tergolong keterampilan intelektual atau psikomotor. Untuk mengerti Pendekatan hirarkis, mempertimbangkan tujuan instruksional yang mengharuskan siswa

untuk membenarkan rekomendasi bahwa bagian tertentu dari real estat harus dibeli pada waktu tertentu Ini adalah tujuan keterampilan intelektual, dan ini menuntut siswa untuk mempelajari sejumlah aturan dan konsep yang terkait dengan penilaian nilai properti, pengaruh inflasi terhadap nilai properti, status keuangan pembeli, dan tujuan investasi jangka pendek dan jangka pendek pembeli. Keterampilan di masing-masing bidang ini bergantung pada pengetahuan tentang konsep dasar yang digunakan dalam keuangan dan real estat ladang. Dalam contoh ini, sangat penting untuk mengidentifikasi dan mengajarkan masing – masing aturan dan konsep kritis sebelum mengajarkan langkah-langkah untuk menganalisa sesuatu yang nyata situasi pembelian barang dan membuat rekomendasi.

Bagaimana perancang mengidentifikasi keahlian subordinasi  seorang siswa

harus belajar untuk mencapai keterampilan intelektual tingkat tinggi? Hirarkis

Teknik analisis yang disarankan oleh Gagné (1985) terdiri dari mengajukan pertanyaan,

"Apa yang harus diketahui siswa sehingga, dengan jumlah instruksi minimal,

Tugas ini bisa dipelajari? "Dengan menjawab pertanyaan ini, perancang bisa mengidentifikasi satu atau lebih keterampilan subordinasi penting yang dibutuhkan pelajar sebelum mencoba instruksi pada langkah itu sendiri. Setelah keterampilan bawahan ini diidentifikasi, Perancang kemudian mengajukan pertanyaan yang sama berkenaan dengan masing-masing, yaitu, "Apa itu? Itu yang harus diketahui siswa bagaimana caranya, tidak adanya yang akan dilakukan Tidak mungkin untuk mempelajari keterampilan bawahan ini? "sehingga mengidentifikasi satu atau lebih tambahan keterampilan bawahan Jika proses ini dilanjutkan dengan semakin rendah tingkat keterampilan bawahan, seseorang dengan cepat mencapai tingkat kinerja yang sangat mendasar, seperti mampu mengenali bilangan utuh atau mampu mengenali huruf.

Untuk mendapatkan pemahaman visual bagaimana desainer "membangun" hirarkis

analisis, pertimbangkan hierarki generik yang ditunjukkan pada Gambar 4.1. Di sini, aturan melayani sebagai keterampilan bawahan langsung yang dibutuhkan untuk mempelajari pemecahan masalah tertentu ketrampilan. Penting untuk dipahami bahwa kotak 2 mewakili satu langkah dalam berkinerja hasil. Setelah aturan telah diidentifikasi (kotak 2.4), perancang kemudian bertanya, "Apa Haruskah siswa tahu bagaimana melakukannya untuk mempelajari peraturan? "Jawabannya adalah begitu siswa harus belajar dua konsep, yang terwakili dalam kotak 2.2 dan 2.3. Saat ditanya, "Apa yang harus diketahui siswa bagaimana caranya mempelajari konsep tersebut? di kotak 2.2? "jawabannya tidak berarti, jadi tidak ada keahlian tambahan yang terdaftar. Untuk kotak 2.3, pertanyaan tersebut menghasilkan identifikasi diskriminasi yang relevan, yaitu ditunjukkan pada kotak 2.1. Gambar 4.1 menunjukkan bagaimana analisis muncul saat ditata dalam sebuah diagram, dan konsisten dengan hirarki keterampilan intelektual Gagné. Gagné mencatat bahwa untuk belajar bagaimana melakukan keterampilan pemecahan masalah, peserta didik harus pertama tahu bagaimana menerapkan aturan yang dibutuhkan untuk memecahkan masalah. Segera

Subskill ke tujuan instruksional adalah aturan yang harus diterapkan situasi bermasalah

Selanjutnya, Gagné mencatat bahwa peraturan didasarkan pada pengenalan komponen atau konsep yang digabungkan dalam aturan. Dengan kata lain, untuk mempelajari hubungan di antara "sesuatu," Anda harus bisa mengklasifikasikan mereka. Keterampilan bawahannya diperlukan untuk aturan tertentu biasanya mengklasifikasikan konsep yang digunakan dalam peraturan. Akhirnya, pelajar harus bisa membedakan apakah contoh tertentu relevan dengan konsepnya.

Hirarki ketrampilan ini sangat membantu perancang karena bisa digunakan sarankan jenis keterampilan bawahan spesifik yang dibutuhkan untuk mendukung pekerjaan tertentu

langkah di tujuan Jika langkahnya adalah keterampilan pemecahan masalah (atau memilih dan menggunakan angka peraturan), maka subskill harus mencakup peraturan, konsep, dan diskriminasi yang relevan. Namun, jika penerapan aturan tunggal diajarkan, maka hanya konsep bawahan dan diskriminasi yang diajarkan.

Untuk menerapkan pendekatan hirarkis pada langkah-langkah dalam analisis tujuan, perancang menerapkannya ke setiap langkah dalam tujuan, termasuk langkah-langkah keputusan. Pertanyaan, "Apa yang harus dipelajari pelajar agar bisa belajar melakukan langkah pertama dalam berkinerja tujuannya? "diulang untuk masing-masing subskill untuk langkah pertama dan kemudian untuk masing-masing dari sisa langkah di tujuan. Jika pendekatan ini digunakan dengan hipotetis Tujuan pemecahan masalah yang ditunjukkan pada Gambar 4.1, hasilnya mungkin mirip dengan yang ditunjukkan

pada Gambar 4.2.

Perhatikan pada Gambar 4.2 bahwa subskill yang sama telah diidentifikasi seperti pada

metodologi asli yang disarankan oleh Gagné. Fakta bahwa tidak ada subskill yang terdaftar

Langkah 1, 3, dan 4 menunjukkan tekad sang desainer bahwa tidak ada yang relevan

Keterampilan yang harus dipelajari peserta didik sebelum diajarkan langkah-langkah ini. Ini seringkali sangat sempurna asumsi yang masuk akal.

Contoh yang dihasilkan dari penggunaan teknik analisis instruksional hirarkis muncul pada Gambar 4.3. Pada diagram, dapat dilihat bahwa langkah 8 dari tujuan analisis mengharuskan siswa untuk memperkirakan ke seperseratus terdekat unit (± 0,01)

titik yang ditunjuk pada skala linier hanya ditandai dalam sepersepuluh. Tiga keterampilan bawahan telah diidentifikasi untuk langkah 8, terkait dengan memperkirakan satu titik ke titik terendah terdekat pada skala yang ditandai hanya di unit kesepuluh, membagi skala itu menjadi subunit, dan mengidentifikasi titik yang ditunjuk pada skala tertentu. Masing-masing keterampilan ini memiliki keterampilan bawahan yang teridentifikasi.

Penggunaan analisis hirarkis juga diilustrasikan pada Gambar 4.4. Perhatikan bahwa Tugas kognitif yang dilakukan oleh peserta didik ditunjukkan pada empat substep berturut-turut diberi label 1 sampai 4 dari analisis tujuan. Dalam contoh khusus ini, bawahannya keterampilan sama dengan yang diidentifikasi untuk keterampilan yang sama pada Gambar 4.3; namun, Perlu dicatat bahwa mereka diatur agak berbeda.

Analisis khusus ini tidak dirancang berdasarkan satu upaya di proses-atau bahkan dua atau tiga. Dibutuhkan sejumlah upaya untuk mengidentifikasi vertikal keterampilan bawahan dan keterkaitan mereka sebelum Anda dapat puas itu semua keterampilan yang relevan diidentifikasi dan dinyatakan dengan tepat. Hampir tidak mungkin untuk mengetahui kapan analisis hierarkis yang tepat dan valid dari instruksional Tujuan telah tercapai.

Setelah Anda puas bahwa Anda telah mengidentifikasi semua kebutuhan subskill siswa untuk menguasai tujuan instruksional Anda, sekarang saatnya untuk membuat diagram analisis Anda konvensi berikut:

1. Tujuan instruksional dinyatakan di atas. Semua langkah di gawang akan muncul

kotak bernomor di bagian atas hirarki.

2. Semua keterampilan intelektual bawahan muncul dalam kotak yang dilekatkan melalui jalur datang dari puncak dan dasar kotak.

3. Informasi verbal dan keterampilan sikap melekat pada intelektual dan motor keterampilan melalui garis horizontal (ditunjukkan pada bagian selanjutnya).

4. Tombol tanda panah menunjukkan bahwa aliran ketrampilan naik ke arah tujuan.

5. Jika dua garis tidak berpotongan, maka gunakan lengkungan, seperti yang ditunjukkan pada garis antara kotak 2 dan 7 pada Gambar 4.3. Penafsirannya adalah keterampilan pada langkah 2 diperlukan untuk langkah 5 dan 7, tapi bukan langkah 6.

6. Pernyataan semua keterampilan bawahan, termasuk keputusan, harus mencakup kata kerja itu menunjukkan apa yang harus dilakukan siswa. Hindari kotak yang hanya berisi kata benda.

7. Di dunia nyata, hierarki tidak harus simetris, dan bisa mereka ambil pada segala bentuk. Tidak ada tampilan yang benar untuk sebuah hirarki.

8. Jika salah satu langkah dalam analisis tujuan adalah sebuah pertanyaan dan diwakili oleh 

Keputusan berlian, perlu untuk menentukan apakah ada bawahan keterampilan yang dibutuhkan untuk membuat keputusan itu.

Melakukan analisis hirarkis untuk setiap langkah tidaklah mudah, karena kita tidak terbiasa

untuk memikirkan isi instruksi dari sudut pandang ini. Satu Cara untuk melanjutkan adalah bertanya, "Kesalahan apa yang mungkin dilakukan siswa jika mereka belajar? keterampilan khusus ini? "Seringkali, jawaban atas pertanyaan ini adalah kunci untuk mengidentifikasi keterampilan bawahan yang sesuai untuk keterampilan yang dipermasalahkan. Jenis kesalahpahaman bahwa siswa mungkin telah menunjukkan pemahaman, juga dikenal sebagai keterampilan, yang harus mereka miliki. Misalnya, jika siswa mungkin salah karena mereka menjadi bingung antara stalaktit dan stalagmit, maka keterampilan bawahan yang penting adalah kemampuan untuk mengklasifikasikan contoh kedua entitas ini.

Penting untuk meninjau kembali analisis Anda beberapa kali, memastikan Anda melakukannya telah mengidentifikasi semua subskill yang dibutuhkan siswa untuk menguasai instruksional tujuan. Pada titik ini, Anda harus kembali menggunakan prosedur mundur, dari keterampilan tertinggi dan paling kompleks dalam hierarki Anda ke yang terendah dan paling sederhana keterampilan yang dibutuhkan oleh peserta didik Anda. Hal ini memungkinkan Anda untuk menentukan apakah Anda memilikinya termasuk semua subskill yang diperlukan. Mungkin untuk memeriksa kecukupan analisis melangkah mundur Anda dengan memulai dengan keterampilan paling sederhana dalam hierarki Anda dan bekerja ke atas melalui subskill ke keterampilan yang paling kompleks. Anda harus

juga mengajukan pertanyaan berikut:

1. Apakah saya menyertakan subskill yang berhubungan dengan identifikasi konsep dasar, semacam itu sebagai objek atau kualitas objek? (Contoh: Dapatkah tetrahedron diidentifikasi?)

2. Apakah saya menyertakan subskill yang memungkinkan siswa mengidentifikasi abstraksi dengan cara dari sebuah definisi? (Contoh: Dapatkah siswa menjelaskan apa itu kota atau menunjukkan apa emulsi adalah?)

3. Apakah saya menyertakan subskill yang memungkinkan siswa menerapkan peraturan? (Contoh: Bisa Siswa membuat verba kalimat setuju dengan subjek, atau menyederhanakan pecahan campuran?)

4. Apakah saya menyertakan subskill dalam analisis yang memungkinkan siswa untuk belajar bagaimana caranya memecahkan masalah yang menunjukkan penguasaan tujuan instruksional?

Anda mungkin bisa mengidentifikasi subskill yang telah Anda hilangkan dengan menggunakan pertanyaan-pertanyaan ini untuk mengevaluasi analisis instruksional Anda. Anda mungkin juga membuat jenis lain Penemuan menarik, yaitu, bahwa tujuan instruksional Anda terbatas pada memiliki siswa belajar bagaimana melakukan diskriminasi atau mengidentifikasi konsep. Meski demikian Ketrampilan jelas penting, mungkin perlu memodifikasi pernyataan tujuan dengan mewajibkan siswa untuk menggunakan peraturan atau untuk memecahkan masalah yang memerlukan penggunaan konsep dan diskriminasi yang semula Anda nyatakan di dalam tujuan Anda.

Anda mungkin juga menemukan bahwa Anda telah memasukkan keterampilan yang bagus untuk diketahui tapi tidak sangat dibutuhkan untuk mencapai tujuan anda. Banyak desainer mulai dengan sikap bahwa keterampilan ini penting dan harus disertakan. Pada akhirnya, tidak berguna Tugas sering membingungkan peserta didik atau tidak perlu meningkatkan panjang instruksi, yang dapat menyebabkan instruksi untuk tugas yang lebih penting dilarikan atau dihilangkan. karena kendala waktu. Tidak perlu menyertakan semua yang anda ketahui tentang topik dalam hirarki. Inti penggunaan pendekatan hirarkis adalah untuk mengidentifikasi apa yang pelajar harus tahu untuk menjadi sukses-tidak lebih, dan tidak kurang. Meskipun kadang-kadang menggoda untuk tidak melakukannya, saran terbaik kami adalah melakukannya 

Analisis Prosedural

Terkadang saat melihat langkah-langkah dalam analisis tujuan intelektual atau psikomotor

keterampilan, satu atau lebih langkah dalam analisis tujuan ditemukan mengandung a set tambahan langkah mental atau fisik. Bila ini masalahnya, cukup tuliskan keterampilannya dari kiri ke kanan dengan cara langkah-demi-langkah yang sama seperti yang dilakukan untuk tujuan semula analisis, seperti yang ditunjukkan pada diagram berikut.

Analisis Cluster

Analisis klaster digunakan saat tujuan instruksional atau subskill utama pada tujuan

membutuhkan informasi verbal. Kami menunjukkan sebelumnya bahwa itu membuat

Tak masuk akal untuk mencoba melakukan analisis tujuan terhadap tujuan informasi verbal karena tidak logis Prosedur melekat pada tujuan. Sebagai gantinya, Anda langsung beralih ke identifikasi informasi yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan.

Bagaimana Anda mengidentifikasi keterampilan bawahan yang harus diajarkan? Jawabannya hampir selalu terlihat dari pernyataan tujuan itu sendiri. Jika siswa harus dapat mengidentifikasi negara bagian yang terkait dengan masing-masing ibu kota, maka jumlahnya lima puluh subskill, satu berhubungan dengan masing-masing negara bagian dan ibukotanya. Tidak ada gunanya menulis Mereka keluar sebagai bagian dari analisis karena bisa direproduksi dengan mudah dari teks. Sebaliknya, subskill kadang tidak jelas, seperti pada "Daftar lima penyebab utama inflasi. "Jawabannya mungkin bergantung pada ekonomi tertentu teori. Dalam kasus ini, mungkin perlu dicatat lima alasan utama sebagai bagian dari apa kami sebut sebagai analisis klaster

Bagaimana Anda diagram analisis cluster? Salah satunya adalah dengan menggunakan teknik hirarkis dengan tujuan di bagian atas dan setiap cluster utama sebagai subskill, diberi label dengan jelas sebagai analisis cluster informasi verbal dan bukan hierarki. Ini sama mudahnya digunakan sebuah format garis besar dan cukup daftar masing-masing kelompok.

Terkadang memalukan bagi para desainer guru untuk menemukan bahwa saat instruksional

Teknik analisis yang digunakan, merupakan tujuan instruksional yang sering mereka ajarkan

dan untuk itu mereka ingin mengembangkan instruksi yang dirancang secara sistematis, dalam Faktanya, hanya informasi lisan. Mereka bisa merasa bersalah karena mereka tidak mengajarkan peraturan dan pemecahan masalah, tapi kesalahan ini terkadang salah tempat. Ada kalanya Akuisisi informasi verbal sangat penting. Misalnya belajar Kosa kata dalam bahasa asing adalah informasi lisan yang merupakan dasar dari belajar seperangkat keterampilan komunikasi yang sangat kompleks. Informasi verbal kami Harus belajar sebagai anak-anak atau sebagai orang dewasa adalah kendaraan yang kita gunakan untuk mengembangkan lebih banyak konsep dan aturan yang kompleks. Tujuan informasi verbal tidak boleh secara otomatis dibuang pada penemuan, namun dipertimbangkan untuk relevansinya dengan pendidikan penting lainnya tujuan. Informasi verbal adalah basis pengetahuan yang diminta saat kita melaksanakannya kami bagaimana-untuk keterampilan intelektual.

ada kalimat yang menyatakan :

Anda mungkin juga menemukan bahwa Anda telah memasukkan keterampilan yang bagus untuk diketahui tapi tidak sangat dibutuhkan untuk mencapai tujuan anda. Banyak desainer mulai dengan sikap bahwa keterampilan ini penting dan harus disertakan. Pada akhirnya, tidak berguna Tugas sering membingungkan peserta didik atau tidak perlu meningkatkan panjang instruksi, yang dapat menyebabkan instruksi untuk tugas yang lebih penting dilarikan atau dihilangkan.Anda mungkin juga menemukan bahwa Anda telah memasukkan keterampilan yang bagus untuk diketahui tapi tidak sangat dibutuhkan untuk mencapai tujuan anda. Banyak desainer mulai dengan sikap bahwa keterampilan ini penting dan harus disertakan. Pada akhirnya, tidak berguna Tugas sering membingungkan peserta didik atau tidak perlu meningkatkan panjang instruksi, yang dapat menyebabkan instruksi untuk tugas yang lebih penting dilarikan atau dihilangkan.
 
 pertanyaan :

Bagaimana caranya  agar kita dapat menentukan ketrampilan yang bagus untuk diketahui namun juga penting untuk mencapai tujuan belajar?