MERANCANG PEMBELAJARAN INDIVIDU

Dalam merancang sebuah pelajaran, seseorang harus terlebih dahulu memastikan bahwa kejadian pengajaran disediakan. Selain itu, perlu untuk mengklasifikasikan tujuan pasal dan diatur agar kejadian spesifik ditempatkan dalam urutan yang sesuai untuk pencapaian tujuan ini. Isi acara, atau instruksional resep, kemudian ditulis sebagai isi pelajaran.

Tujuan akhir dari desain instruksional adalah untuk menghasilkan instruksi yang efektif. Bila tujuan ini tercapai, umumnya akan menghasilkan pelajaran atau rangkaian pelajaran yang bisa disampaikan oleh seorang guru atau dengan dimediasi bahan. Pelajaran yang dimediasi sering disebut modul instruksional. Pelajaran atau modul umumnya direncanakan menjadi durasi tertentu dalam hitungan menit, yang biasanya berarti bahwa setiap kurikulum instruksional yang signifikan akan memerlukan lebih banyak daripada satu pelajaran. Disini, kita akan membahas hubungan antar beberapa tujuan yang berbeda dalam pelajaran dan pekerjaan dari peristiwa instruksi dalam membangun pelajaran semacam itu

PERENCANAAN-PERENCANAAN DAN MODUL

Seringkali, guru memilih daripada mengembangkan materi pembelajaran. Dalam praktik  Guru, sering "merancang seperti yang mereka yaitu, mereka mungkin merancang urutan pelajaran di muka tapi, mungkin, jangan merancang semua pelajaran untuk kursus sebelumnya pembelajaran dimulai. Karena keadaan praktis ini, guru cenderung merencanakan setiap pelajaran hanya dengan detail yang cukup sehingga bisa "siap" untuk setiap pelajaran karena mereka dapat berimprovisasi beberapa rincian saat pelajaran berlangsung. Ini bukan sama sekali tidak diinginkan karena memberi fleksibilitas kepada guru untuk mendesain ulang "di tempat" - yaitu menyesuaikan prosedur dengan situasi instruksional dan memberi tanggapan kepada peserta didik (Briggs, Gustafson, dan Tillman, 1991).

Pemanfaatan Modul instruksi kelompok kecil atau individual memungkinkan prediksi yang lebih besar. Adaptasi terhadap kompetensi masuk seseorang dan Tingkat pembelajaran diberikan dengan instruksi yang memungkinkan diri mondar-mandir dan koreksi diri untuk setiap pelajar. Fungsi ini dimungkinkan dalam les atau mode kelompok kecil dan dengan materi yang memungkinkan percabangan oleh latihan siswa yang paling dibutuhkan dan bermanfaat yang terkandung dalam materi instruksional. Percabangan seperti itu terjadi pada beberapa modul pembelajaran dalam instruksi komputer, instruksi yang dibantu komputer, atau sering digunakan tes diri yang memungkinkan pelajar menggunakan instruksi secara adaptif.

Bahan Ajar Perorangan, Diri Sendiri, dan Adaptif

Materi pembelajaran individual, mandiri, dan adaptif sering digunakan secara tidak sengaja, meskipun ada nuansa perbedaan dalam maknanya. Kita tentukan instruksi individual seperti yang mempertimbangkan kebutuhan siswa. Instruksi semacam itu dimulai dengan analisis keterampilan pelajar, dan instruksi selanjutnya ditentukan berdasarkan kebutuhan individu itu. Instruksi mandiri adalah ungkapan yang menyiratkan manajemen instruksional oleh pelajar serta mediasi pengajaran. Misalnya, direkam video atau bahan cetakan dapat digunakan baik dalam kelompok maupun instruksi yang serba cepat. Meskipun dalam sistem instruksional yang serba bisa, pelajar dapat meluangkan waktu sebanyak yang diperlukan untuk mencapai tujuan. Instruksi serba cepat umumnya terkait dengan prosedur pembelajaran penguasaan, di mana prestasi dan bukan waktu Mendikte tingkat kemajuan siswa melalui instruksi. Syarat Instruksi adaptif biasanya mengacu pada bahan dan sistem manajemen yang terus memantau kemajuan siswa dan mengubah isi instruksional berdasarkan kemajuan siswa tersebut. Secara umum, instruksional adaptif melibatkan pencatatan dan pengambilan keputusan yang kompleks dan difasilitasi oleh penggunaan komputer. Namun, prosedurnya bisa dilakukan secara manual untuk individu atau kelompok kecil. Jenis pengajaran ini bergantung pada beberapa ukuran pada bahan ajar yang dimediasi karena semua siswa di kelas mungkin pada tahap pembelajaran yang berbeda pada titik praticular manapun pada waktunya. Singkatnya, tujuan dari desain instruksional adalah untuk menghasilkan sebuah pelajaran atau rangkaian pelajaran yang mencakup pertimbangan sistem pengantaran yang digunakan serta kebutuhan peserta didik. Sifat pelajaran akan sangat bergantung pada bagaimana penggunaannya. Dalam sistem berbasis guru, rencana pelajaran sedikit banyak tidak lengkap karena guru bisa mengisi kekosongan. Sebaliknya, individual atau Instruksi sendiri mondar-mandir harus lebih hati-hati direncanakan dan dikembangkan sejak saat itu Seringkali tidak ada bantuan guru segera yang tersedia. Sisa dari bab ini akan berfokus pada bagaimana prinsip-prinsip desain instruksional yang dijelaskan pada bab sebelumnya dapat diterapkan pada pengembangan baik yang dipimpin oleh guru atau yang dimediasi pelajaran. Kedua bentuk pengiriman pembelajaran ini mempertahankan penekanan yang kita miliki ditempatkan pada tema sentral ini:

1. Mengklasifikasikan tujuan dengan menggunakan taksonomi hasil belajar

2. Sequencing tujuan untuk memperhitungkan prasyarat

3. Termasuk kejadian instruksi yang sesuai yang berlaku untuk semua domain hasil

4. Memasukkan ke dalam peristiwa pengajaran kondisi khusus belajar yang relevan dengan domain tujuan dalam pelajaran kita sekarang beralih ke diskusi lebih lanjut tentang urutan instruksi dan kemudian ke acara instruksional dan kondisi belajar. Bab ini diakhiri dengan diskusi tentang langkah-langkah dalam perencanaan pelajaran dan sebuah contoh rencana pelajaran yang menggabungkan bentuk model yang biasanya diadopsi oleh seorang guru individual yang merancang dan melaksanakan instruksi tersebut.

PERMASALAHAN : Apa yang harus dilakukan oleh guru agar dapat membuat siswa bisa belajar mandiri, tanpa harus selalu diarahkan oleh guru   , lebih tepatnya maksudnya adalah bagaimana caranya agar siswa kita tetap mau belajar tanpa harus berada dikelas ? 

Delivery system for an instructional

Membicarakan delivery sistem yaitu membahas bagaimana kita dapat mengatur suatu pembelajaran. Kemudian , delivery sistem didalam pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu sistem yang dapat membantu mentransformasikan atau menerjemahkan pembelajaran, mengatasi hambatan-hambatan dalam pembelajaran sehingga pembelajaran dapat terlaksana secara optimal. Saat ini delivery sistem lebih diarahkan menggunakan teknologi didalam pembelajaran, artinya pembelajaran sudah diharuskan untuk dimediasi oleh teknologi.

Seorang guru atau tenaga pendidik harus dapat menentukan delivery sistem kelasnya sendiri. Karena pembelajaran merupakan suatu proses yang terdiri dari guru dan siswa yang saling berinteraksi. Sehinga delivery sistem harus dirancang sedemikian rupa sehingga pembelajaran itu menjadi tetap efektif dan efisien. Pembelajaran dengan pembentukan kelompok pun lebih diarahkan agar terjadinya pembelajaran yang lebih baik. Karena dengan kelompok diharapkan siswa dapat lebih mudah dalam belajar, dengan adanya teman kelompok siswa dapat bertukar pikiran, memiliki tutor sebaya, dan sekaligus melatih kemampuan sosialisasi dan berkomunikasi. Dibandingkan pembelajaran mandiri, maka pembelajaran kelompok dapat mengakibatkan siswa menjadi lebih aktif. Kelompok yang dapat dibuat oleh guru dapat berupa kelompok berpasangan, kelompok kecil, dan kelompok besar.

Ada beberapa bentuk pembelajaran dikelas yang dapat diamati yaitu

Pada gambar diatas dapat dilihat bahwa, didalam pembelajaran dikelas guru dapat membentuk beberapa pola interaksi antara guru dan siswa. Pembelajaran tetap dapat berlangsung dengan tutoring (two-person group), dimana pembelajaran ini hanya melibatkan dua orang didalam pembelajaran yaitu interaksi antara satu guru dan siswa. Kemudian pembelajaran juga dapat berlangsung didalam small or  large group , dimana pembentukan karakter didalam pembelajaran lebih diarahkan pada interaksi satu siswa dengan satu guru dan kelompok besar. Kemudian pembelajaran juga dapat berlangsung pada kelompok besar, yaitu interaksi satu guru dengan seluruh siswa dikelas yang dikategori kedalam kelompok. Biasanya  pembelajaran ini terjadi pada bagian awal penyampaian intruksi pembelajaran oelh guru, atau pada awal memulai materi barud dalam pembelajaran. Kemudian pembelajaran juga dapat terjadi dengan interaksi Small group , dimana terbentuknya kelompok kecil yang saling berinteraksi. Sehingga didalam pembelajaran dikelas, ada banyak bentuk pembelajaran yang dapat dirancang oleh guru. Sehingga tidak ada alasan lagi guru kesulitan merancang pembelajaran yang lebih efektif. Kemudian pembelajaran saat ini juga dapat ditingkatkan lagi dengan memanfaatkan teknologi didalam pembelajaran.

Ukuran kelompok instruksional merupakan penentu penting lingkungan di mana pembelajaran terjadi. Beberapa pola interaksi antara guru dan guru Siswa lebih mudah mendapatkan kelompok kecil, sebagian besar. Karena Perbedaan cara mereka dirasakan oleh siswa, pola ini mungkin mempengaruhi hasil belajar. Beberapa pola interaksi kelas, serupa dengan yang digambarkan oleh Walberg (1976), digambarkan pada Gambar 14-1. Seperti ditunjukkan oleh gambar, komunikasi antara arus guru dan sisiwa di kedua arah selama pengajaran dalam kelompok dua orang. Ketika pembacaan adalah mode yang diadopsi, dengan kelompok kecil atau besar, interaksi timbal balik terjadi antara guru dan satu siswa pada satu waktu, sementara siswa lainnya adalah penerima komunikasi guru Pembacaan dan diskusi interferensi terjadi dalam kelompok kecil bila ada interaksi antara siswa maupun antara guru dan siswa. Dalam cara pengajaran ceramah, biasanya digunakan. Dengan kelompok besar, arus komunikasi berasal dari guru ke siswa.

Adapun manfaat belajar dengan pembentukan kelompok antara lain :

 1. Meningkatkan semangat belajar

Cara belajar yang begitu-begitu saja, kadang bisa membuat semangat kita menurun. Sehingga sesekali perlu dilakukan cara belajar yang berbeda, yaitu belajar kelompok. Dengan belajar berkelompok bersama teman-teman, biasanya kita jadi lebih semangat belajar dibandingkan kalau belajar sendirian. Namun hati-hati, jangan sampai kebanyakan bercandanya dari pada belajarnya, ya!

2. Bertanya dan berdiskusi dengan teman

Tidak semua siswa bisa menerima pelajaran dengan baik ketika di dalam kelas. Ada saatnya kita kurang mengerti dan sungkan bertanya pada guru. Nah, saat belajar kelompok inilah kita dapat bertanya dengan leluasa kepada teman. Kita dan teman sekelompok dapat berdiskusi tentang pelajaran dengan cara yang menyenangkan.

3. Melatih tanggung jawab

Belajar dan mengerjakan tugas secara berkelompok juga dapat melatih tanggung jawab kita, lo. Walau kita belajar bersama-sama teman, tentu kita tidak boleh bermalas-malasan. Partisipasi kita sangat dibutuhkan dalam mengerjakan tugas bersama. Kita harus mengerjakan tugas yang dibagikan pada kita, sehingga tugas kelompok dapat diselesaikan dengan baik.

4. Saling mendengarkan dan memahami

Kita adalah makhluk sosial. Artinya, kita pasti butuh orang lain untuk bercakap atau bertukar pikiran. Salah satu kegiatan yang dapat melatih cara kita berteman adalah belajar kelompok. Ketika kita belajar secara berkelompok, kita dapat melatih diri untuk berbicara dan menyampaikan pendapat dengan sopan di depan teman-teman. Kita juga dapat belajar mengerti sifat teman-teman sekelompok yang mungkin tidak sama dengan sifat kita. Ada yang cerewet, pendiam, lincah, pemalu... Kita bisa belajar menyesuaikan diri dengan mereka.

INSTRUKSI DI KELOMPOK DUA-PERSON        

Kelompok instruksional terdiri dari dua orang terdiri dari satu siswa dan satu instruktur atau tutor. Kelompok semacam ini mav, bagaimanapun, hanya terdiri dari siswa, salah satu yang mengasumsikan peran les. Di sekolah, les pada siswa yang lebih muda oleh yang lebih tua bukanlah praktik yang tidak biasa. Namun, tutor sebaya juga berhasil dilakukan, bahkan di kelas earlv (Gartner, Kohler, dan Riessman,1971). Pergantian peran tutor siswa oleh pasangan siswa yang lebih tua atau dari Orang dewasa kadang dipilih sebagai cara pengajaran. Mengenai semua ini pengaturan yang mungkin, perlu dicatat bahwa perolehan pembelajaran sama seperti yang biasa dilaporkan untuk tutor karena 'adalah untuk siswa (Ellson, 1976; Devin- Sheehan, Feldman, dan Allen, 1976; Sharan, 1980). Seperti yang telah disebutkan di bab sebelumnya, svstem instruksi individual biasanya dirancang agar tes diagnostik kelemahan siswa (atau kesenjangan) akan menjadi diikuti dengan instruksi spesifik yang dirancang untuk mengisi kesenjangan ini. Dalam sistem seperti itu, guru pada dasarnya bersikap sebagai tutor saat mereka menindaklanjuti resep dengan instruksi lisan Instruksi individual, kemudian, meskipun sering memanggil pembelajar untuk pengajaran mandiri, sering juga melibatkan les dalam kelompok dua orang.

Acara Instruksi dalam Bimbingan Belajar Kelompok yang terdiri dari satu siswa dan satu tutor telah lama dianggap sebagai semacam situasi ideal untuk belajar mengajar.

Beberapa fitur utama yang menunjukkan penyesuaian fleksibel peristiwa instruksional untuk kelompok dua orang dapat digambarkan sebagai berikut:

1.      Memperoleh perhatian: Dengan asumsi bahwa siswa berpartisipasi dengan sukarela di situasi tutorial, mendapatkan perhatian (dalam arti kewaspadaan) dapat segera dilakukan. Sang tutor mungkin meminta perhatian dengan memberi arahan verbal dan mengawasi tanda-tanda terang yang khas dari keadaan penuh perhatian. Tentunya, penyesuaian langsung terhadap stimulasi perlu dilakukan untuk menarik perhatian dapat dilakukan jika perhatian siswa mengembara.

2.      Menginformasikan pelajar tentang tujuan: Dalam kasus acara ini, fleksibilitas mungkin dilakukan biasanya dicapai dengan mengulangi tujuan dalam istilah yang berbeda atau dengan demon Mengelompokkan sebuah instance dari kinerja yang diharapkan saat pembelajaran adalah completed. Tentu saja, jika tujuannya sudah diketahui oleh siswa, sebuah acara seperti ini mungkin sama sekali dihilangkan.

3.      Merangsang recall dari pembelajaran prasyarat: Kemungkinan dari determina fleksibel- Acara ini memberi tutoring mode keunggulan yang pasti dalam dukungan belajar. Dengan asumsi bahwa diagnosis prasyarat yang dipelajari sebelumnya telah dilakukan, tutor dapat melanjutkan untuk mengisi kesenjangan siswa yang hilang. kemampuan, harus itu necessarv. Diyakinkan bahwa prasyarat telah diperoleh, tutor kemudian dapat melanjutkan untuk meminta pemanggilan kembali siswa tersebut. Tindakan tutor ini dalam membuat keterampilan prasyarat dapat diakses dalam bekerja ingatan akan banyak membantu memastikan hasil belajar lancar.

4.      Menyajikan bahan stimulus: Disini juga ada pilihan fleksibilitas yang bagus tersedia untuk tutor. Persepsi selektif dapat dibaca dengan mudah: Pakar bisa memberi penekanan pada komponen pelajaran melalui perubahan dalam pengiriman lisan, bv menunjuk, dengan menggambar, dan dengan cara lain. Jika bahasa asing sedang ada Belajar, misalnya, tutor bisa memilih ekspresi lisan yang tepat menggambarkan aturan gramatikal yang harus diajarkan. Jika beragam contoh diperlukan, seperti dalam pengajaran konsep baru, jumlah dan beragam fitur ini Contoh dapat dipilih dengan hati-hati untuk memenuhi kebutuhan siswa, seperti yang ditunjukkan pada a segera mendahului kinerja

5.      Memberikan learniwaidance: Acara ini juga satu di mana fleksibilitas situasi dua orang menghasilkan keuntungan yang penting. Sebenarnya, dalam hubungan inilah ungkapan "mengadaptasi instruksi untuk kebutuhan peserta didik" memiliki arti yang paling jelas. Tutor dapat menggunakan berbagai cara untuk mendorong semantik encoding pada pan dari pelajar. Selanjutnya, tutor bisa mencoba sarana seperti itu satu demi satu, jika perlu, sampai ada yang paling sesuai. Aturan aplikasi dapat ditunjukkan; gambar dapat digunakan untuk menyarankan visual im- agery; informasi yang terorganisir dapat dijadikan sebagai konteks yang berarti bagi belajar pengetahuan baru Modus les menawarkan kesempatan untuk pemilihan komunikasi efektif oleh tutor, semuanya ditujukan untuk mendukung proses belajar siswa.

6.      Eltating the performance: Dalam kelompok dua orang, kinerja pelajar bisa jadi Diberikan dengan tingkat presisi tidak mungkin dalam kelompok yang lebih besar. Sesaat- Saat ini, tutor biasanya dapat menilai perilaku peserta didik bahwa pemrosesan internal yang diperlukan telah terjadi dan bahwa pembelajar siap untuk menunjukkan apa yang telah dia pelajari.

7.      Pemberian umpan balik: Pemberian umpan balik juga mampu presisi tinggi dalam kelompok dua orang daripada kelompok lain. Presisi dalam hal ini tidak terutama pada waktu umpan balik namun sesuai dengan sifat informasi yang diberikan untuk pelajar. Pembelajar dapat diberitahu, dengan tingkat akurasi yang tinggi, apa yang benar atau salah dengan kinerjanya dan diberi arahan yang memungkinkan koreksi kesalahan atau ketidakcukupan.

8.      Menilai kinerja: Fleksibilitas dalam penilaian tersedia bagi tutor, di Sadar bahwa kinerjanya dapat diuji pada berbagai interval setelah belajar. Pengujian kinerja peserta didik juga bisa diulang sebanyak kali dianggap perlu untuk keputusan yang dapat diandalkan untuk dibuat.

9.      Meningkatkan retensi dan transfer: Pengelolaan acara semacam ini dapat dilakukan dengan fleksibilitas yang cukup besar dalam kelompok dua orang dan. Oleh karena itu, dengan banyak presisi. Tutor dapat memilih isyarat bahwa, menurut pengalaman masa lalu, bekerja secara efektif untuk memudahkan pengambilan pada peserta didik tertentu. Cukup beragam contoh yang bisa dipilih untuk membantu transfer belajar. Spasi Tinjauan dapat dilakukan sejauh diperlukan untuk memastikan retensi jangka panjang untuk siswa tertentu, berdasarkan pengalaman sebelumnya dengan siswa tersebut dalam situasi les.\

Aliran Instruksi dalam Bimbingan Belajar Jelas bahwa kelompok instruksional dua orang tersebut mengizinkan kontrol maksimal acara instruksional biv tutor. Sebagai manajer instruksi, tutor bisa memutuskan mana acara untuk digunakan untuk menekankan, dan yang untuk menetapkan ke kontrol pelajar itu sendiri Penentuan waktu untuk kejadian ini bisa berjalan untuk membuat setiap tindakan belajar efisien secara optimal. Selain itu, fleksibilitas Pilihan bagaimana memilih dan mengatur setiap acara memungkinkan tutor memberikan instruksi untuk memenuhi kebutuhan masing-masing siswa.

INSTRUKSI DI KELOMPOK KECIL

Kelompok instruksional hingga delapan siswa terkadang ditemukan secara formal pendidikan terencana Guru universitas, atau guru kelas orang dewasa, bertemu dengan sekelompok kecil siswa dalam beberapa kesempatan. Lebih sering, kelompok semacam itu dapat dibentuk oleh divisi yang disengaja yang lebih besar. Di SD dan kelas menengah, guru sekolah mungkin merasa perlu untuk membentuk kelompok kecil dari seluruh kelas siswa untuk menginstruksikan siswa yang memiliki berkembang menjadi kira-kira pada titik yang sama dalam pembelajaran mereka tentang hal tertentu subyek.

Acara Instruksi dalam Kelompok Kecil Kontrol acara instruksional pada kelompok kecil (tiga sampai delapan siswa) dapat dibandingkan dengan apa yang mungkin ada dalam situasi tutorial. Semacam ini pengaturan guru dan siswa dapat digambarkan sebagai "tutor multistudent." Karakteristik situasi instruksional mirip dengan kelompok dua orang dan agak berbeda dengan kelompok besar. Dalam kelompok kecil, guru biasanya mencoba menggunakan metode tutorial, terkadang dengan siswa tunggal, terkadang dengan lebih dari satu, dan paling sering dengan "mengambil Ternyata. "Hasil umum adalah pengelolaan acara instruksional dengan cara yang berlaku untuk setiap siswa dalam kelompok tetapi dengan beberapa jelas kehilangan fleksibilitas dan presisi. Prosedur diagnosis telah digunakan untuk memilih anggota kelompok untuk instruksi kelompok kecil.

Kemungkinan pengendalian kejadian instruksi dalam kelompok kecil dibahas dalam paragraf berikut:

1.      Memperoleh perhatian: Dalam kelompok kecil, diatur agar guru bisa menjaga Sering kontak mata dengan masing-masing anggota, mendapatkan dan merawat siswa Perhatian tidak menimbulkan kesulitan besar.

2.      Menginformasikan pelajar tentang tujuan: Acara ini juga dapat dibaca dalam kelompok kecil. Guru dapat, jika perlu, mengungkapkan tujuan pelajaran dan memastikan bahwa hal itu dipahami oleh setiap anggota kelompok. Tentu saja, ini memerlukan waktu lebih lama untuk memastikan pemahaman akan tujuan bagi delapan siswa daripada yang dilakukan pada satu sama lain (seperti pada kelompok dua orang).

3.      Merangsang penarikan kembali pembelajaran prasyarat: Dengan mempertanyakan beberapa siswa pada gilirannya, guru dapat cukup yakin bahwa keterampilan yang diperlukan memungkinkan dan item yang relevan dari informasi pendukung dapat diakses dalam memories dari semua siswa Dengan menggunakan penilaian terbaik, guru mengajukan pertanyaan langsung yang mengharuskan siswa terpilih untuk mengingat item yang relevan. Pertanyaan yang sama memiliki efek tambahan untuk mengingatkan siswa materi lain yang sudah tersedia bagi mereka.

4.      Menyajikan bahan stimulus: Materi untuk pembelajaran disampaikan dengan cara yang sesuai dengan tujuan, namun tanpa harus disesuaikan karakteristik individu siswa. Misalnya, fitur presentasi lisan diberikan penekanan dengan perubahan suara. Dalam gambar atau diagram, fitur objek dan peristiwa tertentu mungkin dibuat dengan tepat. Untuk kejadian khusus ini, tingkat fleksibilitas yang berkurang dibandingkan dengan kelompok dua orang tampaknya minimal.

5.      Menyediakan pembelajaran: Di sini, pilihannya adalah untuk menyajikan sebuah komunikasi- kepada kelompok atau anggota kelompok secara bergantian. Dengan yang pertama ini Alternatifnya, guru bersikap seolah-olah dalam kelompok besar; Dengan yang kedua, acara ini dikelola seperti dalam tutoring mode, melibatkan seorang guru interaksi dengan satu siswa, lalu dengan yang lain, dan seterusnya. Jelas, semakin banyak siswa yang ada dalam kelompok, semakin banyak waktu yang dibutuhkan prosedur yang terakhir. Bukanlah hal yang aneh bagi guru sebuah kelompok kecil untuk bergantian di antara kedua pendekatan ini, menilai seseorang lebih tepat pada satu waktu, satu sama lain. Bagaimanapun, fungsi acara tetap sama-menyediakan isyarat dan saran strategi yang akan membantu pengkodean semantik materi yang akan dipelajari. Cukup banyak jenis panduan belajar yang diberikan oleh kelompok kecil yang terlibat dalam diskusi. Dalam kelompok seperti itu, diskusi dapat dikelola dan dipimpin oleh guru. Dalam kasus lain, kelompok kecil terbentuk dari besar kelas mungkin telah menunjuk siswa sebagai pemimpin diskusi. Panduan pembelajaran yang diberikan oleh diskusi adalah berbagai macam, dan fungsinya untuk mendukung Belajar bergantung pada sifat tujuannya. Secara umum, itu akan terjadi muncul bahwa diskusi menempatkan tingkat ketergantungan yang tinggi pada strategi pengajaran diri siswa individual. Dalam kelompok diskusi orang dewasa, para anggotanya, sebagian besar, menggunakan strategi untuk menentukan apa yang ingin mereka pelajari dan memilih elemen-elemen ini dari apa yang mereka dengar atau katakan sebagai bagian dari Diskusi.

6.      Mengutip penampilan: Jelas dalam hal acara ini satu-satunya cara Memunculkan kinerja masing-masing siswa dalam kelompok kecil adalah melakukannya satu per satu. Karena ini menghabiskan banyak waktu, itu tidak selalu dilakukan. Sebaliknya, guru biasanya memanggil satu atau dua siswa untuk menunjukkan apa yang telah mereka pelajari dan mengasumsikan bahwa pembelajaran itu sama efektifnya bagi mereka yang tidak dipanggil. Seiring berjalannya waktu pelajaran, siswa lain terus bergantian. Jelas, prosedur ini bertujuan untuk memperkirakan kelompok dua orang tersebut, namun ketepatan kejadiannya sangat berkurang. Guru datang untuk bergantung pada perkiraan probabilistik hasil belajar daripada penentuan yang tepat dari mereka.

7.      Memberikan umpan balik: Karena acara ini terkait dengan kemunculan kinerja siswa, hal itu tunduk pada jenis pembatasan yang sama dalam kelompok kecil. Bagi siswa yang dipanggil, umpan balik mungkin tepat diberikan. Untuk yang lain siswa, itu hanya mungkin karena tergantung pada mana dari mereka telah membuat respon yang sama (mungkin diam-diam).

8.      Menilai kinerja: Penilaian kinerja mungkin juga kehilangan beberapa ketepatan kontrol karena hanya satu kinerja siswa yang dapat dinilai pada satu waktu pertanyaan lisan Para siswa lainnya harus menunggu giliran mereka; Ini berarti bahwa sampel pertunjukan akan dinilai untuk setiap siswa namun tidak keseluruhan repertoar yang seharusnya dipelajari. Tentu saja, sebuah tes yang mencakup keseluruhan pelajaran atau topik nantinya dapat diberikan kepada seluruh kelompok siswa (sebuah teknik sama berlaku untuk kelompok besar).

9.      Meningkatkan retensi dan transfer: Untuk kelompok instruksional di sekolah dasar nilai, guru mampu memperkirakan keinginan beragam contoh dan ulasan tambahan tambahan dalam memberikan kondisi yang menguntungkan untuk retensi dan transfer belajar Perkiraan semacam itu dibuat dengan semacam rata-rata kinerja kelompok dan, karenanya, tidak memiliki ketepatan yang diberikan dalam les situasi kelompok dua orang. Dalam kasus siswa yang lebih tua dan orang dewasa, pelaksanaan diskusi merupakan salah satu tujuan utama peningkatan retensi dan transfer

INSTRUKSI DI KELOMPOK BESAR

Dalam menginstruksikan kelompok besar, guru menggunakan komunikasi yang tidak berbeda fungsi dari mereka yang bekerja dengan kelompok dua orang atau dengan kelompok kecil. Untuk kelompok besar, guru memulai dan mengelola kejadian instruksi yang secara khusus relevan dengan tujuan utama pelajaran. Karena isyarat guru untuk penentuan waktu dan penekanan berasal dari beberapa (atau banyak) sumber daripada dari satu siswa, ada pengurangan presisi yang jelas dalam pengelolaan acara instruksional. Guru besar tidak bisa Tentu mereka mendapat perhatian semua siswa; mereka tidak bisa selalu yakin bahwa semua siswa telah mengingat prasyarat atau bahwa pengkodean semantik mereka menyarankan akan bekerja dengan baik dengan semua siswa. Strategi pengajaran secara besar-besaran. Oleh karena itu, kelompok adalah strategi probabilistik.

1.        Memperoleh perhatian: Acara ini, seperti semua guru ketahui, sangat penting bagi efektifitas instruksi yang disampaikan ke suatu kelompok. Hal ini tentunya tidak lebih dari kemungkinan kejadian di kelas orang muda, dan seringkali sedikit lebih mungkin terjadi pada a kelas siswa yang lebih tua Penggunaan demonstrasi dan media audiovisual sesekali dapat membantu mendapatkan perhatian pada saat peristiwa penting instruksional lainnya harus diikuti.

2.        Menginformasikan pelajar tujuan: Tujuan dapat dibaca dan dinyatakan menunjukkan kepada kelompok besar. Ini mungkin akan dipahami oleh semua siswa, jika sesuai.

3.        Merangsang penarikan pembelajaran prasyarat: Seperti yang ditunjukkan sebelumnya, acara ini mungkin sangat penting untuk belajar. Hal ini juga, mungkin, salah satu yang paling Kejadian sulit dicapai dengan probabilitas yang masuk akal dalam kelompok besar. Biasanya, guru meminta satu atau dua siswa untuk mengingat konsep yang relevan, peraturan, atau informasi. Jelas, meskipun, pengambilan yang diperlukan mungkin tidak dicapai oleh siswa lain, banyak di antaranya berharap untuk menghindari dipanggil. Akibatnya, pengelolaan acara ini seringkali tidak memadai ulung. Siswa yang belum mengingat keterampilan prasyarat mungkin tidak akan mempelajari tujuan yang relevan. Efek kumulatif dari kecukupan ini, oleh karena itu, cukup serius. Berbagai cara (seperti "spot quizzes" untuk seluruh kelompok) dipekerjakan untuk memperbaiki pengoperasian acara ini. Tampaknya pantas mendapat banyak perhatian perancang instruksional.

4.        Menyajikan bahan stimulus: Isi yang bisa dipelajari dapat disajikan dengan cara yang menekankan ciri khas. Ini berarti bahwa presentasi bisa dibuat secara optimal efektif, rata-rata.

5.        Memberikan panduan pembelajaran: Dalam kelompok besar, bimbingan belajar dapat diberikan dengan cara yang bekerja, dalam arti probabilistik, bagi sebagian besar anggota kelompok. Misalnya, pengkodean peristiwa historis dapat disarankan oleh gambar atau episode dramatis, yang umumnya efektif dalam kelompok secara keseluruhan. Encoding tertentu yang disarankan, bagaimanapun, tidak dapat disesuaikan dengan anggota kelompok individu, seperti yang dapat dilakukan dalam kelompok yang lebih kecil.

6.        Mengutip kinerja: Pengendalian dalam mendapatkan kinerja peserta didik jauh melemah pada kelompok besar. Sedangkan tutor bisa mengharapkan beberapa occa Saat siswa menunjukkan apa yang dia pelajari dalam satu pelajaran tunggal, guru suatu kelompok tidak dapat mengelola ini untuk setiap siswa dalam kelompok tersebut. Sebaliknya, di kelas yang khas, guru memanggil satu atau dua siswa sekaligus. Murid lain Dalam kelompok ini kadang-kadang merespons secara terselubung, tapi ini bukan masalah Kemungkinan besar kemungkinan. Dengan demikian, dapat dilihat bahwa respon siswa memiliki tingkat presisi rendah sebagai acara instruksional dalam kelompok besar. Kuis dan tes sering diberikan dalam upaya untuk mengatasi kesulitan} memunculkan kinerja siswa Agar lebih efektif sebagai acara instruksional, kuis harus sering dilakukan. Bahkan kuis harian sekalipun tidak dapat diperkirakan frekuensi dimana tutor mampu meminta pertunjukkan siswa itu mencerminkan kemampuan yang dipelajari pada saat sebelumnya.

7.        Memberikan umpan balik: Karena acara ini pasti terkait dengan terjadinya Pertunjukan para siswa, itu tunduk pada keterbatasan yang sama seperti itu kejadian. Umpan balik kepada siswa dalam kelompok besar terjadi dengan frekuensi rendah dan kemungkinan terbatas pada hasil tes yang mencakup sejumlah tujuan pembelajaran yang berbeda.

8.        Menilai kinerja: Komentar serupa dapat diajukan mengenai acara ini dalam instruksi kelompok besar. Penilaian yang lebih sering dan teratur (diikuti oleh umpan balik korektif) bisa jadi, semakin baik hasilnya belajar. Misalnya, kuis yang dijadwalkan secara rutin mengikuti segmen studi bahan dianggap sebagai fitur yang paling berharga dari beberapa komputer- kursus yang dikelola di mata pelajaran perguruan tinggi (Anderson et al, 1974). Saat com-Puter digunakan untuk penilaian, acara ini bisa dikelola dengan tingkatKetepatan yang tidak mungkin bagi guru dari kelompok besar.

9.        Meningkatkan retensi dan transfer: Peristiwa alam ini dapat dicapai dengan guru dari kelompok besar, sekali lagi dalam arti probabilistik. Artinya, guru dapat menggunakan beragam contoh dan ulasan spasi yang telah ditemukan untuk bekerja terbaik rata-rata, tapi dia tidak dapat menyesuaikan teknik ini dengan perbedaan pada peserta didik individual.

 Sumber :

http://bobo.grid.id/Info-Bobo/Serba-Serbi/Inilah-4-Manfaat-Belajar-Kelompok-Di-Sekolah

Robert M. Gagne, Leslie J. Briggs, dan Walter W Wager. 1992. Priciple of nstructional design. 

LANDASAN SOSIAL KURIKULUM

Kurikulum merupakan suatu rancangan pendidikan. Sebagai suatu rancangan, kurikulum memiliki peran dalam mengarahkan pelaksanaan dan hasil pendidikan. Kita telah memahami bersama bahwa pendidikan merupakan usaha mempersiapkan peserta didik untuk terjun ke lingkungan masyarakatnya. karena itu, pendidikan bukan hanya untuk pendidikan semata, namun lebih dari itu memberikan bekal pengetahuan, keterampilan serta nilai-nilai untuk hidup, bekerja dan mencapai perkembangan lebih lanjut di masyarakat. Peserta didik berasal dari masyarakat, mendapatkan pendidikan baik formal maupun informal dalam lingkungan masyarakat dan diarahkan bagi kehidupan masyarakat pula. Kehidupan masyarakat, dengan segala karakteristik dan kekayaan budayanya menjadi landasan dan sekaligus acuan bagi pendidikan. Dengan pendidikan, kita semua berharap muncul manusia – manusia mampu memahami masyarakat dan mampu membangun kehidupan masyakatnya. Dengan pentingnya peran kurikulum tersebut, tujuan, isi, maupun proses pendidikan harus disesuaikan dengan kebutuhan, kondisi, karakteristik, kekayaan dan perkembangan yang ada di masyarakat, yang mana setiap lingkungan masyarakat masing-masing memiliki-sosial budaya tersendiri yang mengatur pola kehidupan dan pola hubungan antar anggota masyarakat. Salah satu aspek penting dalam sistem sosial budaya adalah tatanan nilai-nilai yang mengatur cara berkehidupan dan berperilaku masyarakat. Nilai-nilai tersebut dapat bersumber dari agama, budaya, politik atau segi-segi kehidupan lainnya. Sejalan dengan perkembangan masyarakat maka nilai-nilai yang ada dalam masyarakat juga turut berkembang, sehingga menuntut setiap warga masyarakat untuk melakukan evalusi, pengembangan, penyesuaian, bahkan perubahan pola hidup masyarakat mengikuti tuntutan perkembangan yang terjadi di sekitar masyarakat. Israel Scheffer (Nana Syaodih Sukamdinata, 1997) mengemukakan bahwa melalui pendidikan manusia mengenal peradaban masa lalu, turut serta dalam peradaban sekarang dan membuat peradaban masa yang akan datang. Dengan demikian, kurikulum yang dikembangkan sudah seharusnya mempertimbangkan, merespons dan menjadikan perkembangan sosial-budaya dalam suatu masyarakat, baik dalam konteks lokal, nasional maupun global sebagai salah satu landasan yang harus dijadikan tempat berpijak.

Kita maklumi bersama bahwa masyarakat tidak bersifat statis. Seiring kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, masyarakat juga mengalami perubahan, menuju masyarakat yang semakin kompleks. Perubahan tersebut bukan hanya terjadi pada system nilai tetapi juga pada pola kehidupan, struktur sosial, kebutuhan dan tuntutan masyarakat. Kompleksitas tersebut yang selanjutnya memunculkan kelompok-kelompok sosial, tertentu yang selanjutnya memengaruhi kurikukulum, seperti tekanan-tekanan dari kelompok politik tertentu terhadap materi pendidikan, belum lagi tekanan dari kelompok lain yang memiliki pandangan yang berbeda.

Pengembang kurikulum, meskipun sulit, harus memerhatikan setiap tuntutan dan tekanan masyarakat yang berbeda-berbeda. Di sini perlu adanya usaha untuk menyerap berbagai informasi yang dibutuhkan masyarakat. Selanjutnya para pengembang kurikulum perlu menjalankan peran evaluative dan kritisnya dalam menentukan muatan kurikulum, untuk menentukan muatan-muatan yang memang layak untuk dimasukkan dalam kurikulum.

Selanjutnya yang perlu diperhatikan dari aspek sosial budaya adalah :
1. Perubahan pola hidup, yaitu terjadinya perubahan dari masyarakat agraris tradisional menuju kehidupan industri modern.Perubahan tersebut dapat dilihat dalam beberapa aspek :
a. Pola kerja, pada masyarakat agraris cenderung teratur berlangsung siang hari, dari pagi hingga sore, tetapi tidak demikian pada masyarakat indutri, mereka cenderung tidak teratur, dan memiliki waktu kerja yang lebih panjang.
b. Pola hidup yang sangat bergantung pada hasil teknologi, pada masyarakat industry ketergantungan pada hasil teknologi lebih tinggi, bahwa dalam kehidupannya menjadi suatu yang harus dipenuhi, daripada masyarakat petani yang agraris tradisional
c. Pola hidup dalam system perekonomian baru, yaitu bahwa pertumbuhan ekonomi, ditandai dengan penggunaan produk perbankan dengan sistim baru, munculnya pasar modern yang semakin menggeser pasar tradisional, tidak hanya membawa dampak positif saja tetapi terkadang pengaruh negative terhadap pola hidup masyarakat.

Tiga hal tersebut merupakan hal-hal yang perlu diperhatikan ketika akan menyusun kurikulum, sehingga dapat ditentukan muatan atau materi untuk bekal menghadapi kondisi tersebut.

2. Perubahan kehidupan politik, yaitu perubahan politik yang diakibatkan era globalisasi, perubahan yang terjadi baik dalam wilayah nasional maupun internasional. Sebagai contoh di Indonesia, dengan era reformasinya, maka semua aspek berubah, tidak terkecuali pendidikan. Pendidikan harus diarahkan untuk menciptakan manusia yang kritis dan demokratis. Karena itu perubahan kea rah transparansi harus ditangkap oleh para pengembang kurikulum. Kehidupan demokratis harus menjiwai kurikulum. Hal ini yang mendasari munculnya produk hukum yang memberikan kewenangan daerah untuk mengurusi rumah tangganya termasuk dalam bidang pendidikan. Sinyal yang harus ditangkap para pengembang kurikulum di daerah, untuk memberdayakan pendidikan sebagai pembentuk generasi yang handal sesuai dengan nilai dan kebutuhan masyarakat local, nasional, maupun global. Berkaitan dengan sosial budaya ini yang harus dilakukan oleh para pengembang sebelum menyusun kurikulum adalah :

a. Mempelajari dan memahami kebutuhan masyarakat seperti yang dirumuskan dalam peraturan perundangan.
b. Menganalisis budaya masyarakat tempat sekolah/madrasah berada
c. Menganalisis kekuatan serta potensi daerah
d. Menganalisis syarat dan tuntutan tenaga kerja
e. Menginterpretasi kebutuhan individu dalam kerangka kepentingan masyarakat.

Permasalahan :

Mengapa penting memperhatikan aspek sosial dalam mengembangkan kurikulum? tolong berikan contoh penerapan landasan sosial pada kurikulum 2013 !

DESAIN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN SAINS DI ABAD KE-21

Pada abat ke-21, Guru dan sekolah bukan lagi air mancur pengetahuan yang mengisi siswa dengan informasi. Sebaliknya, peran utamanya adalah membekali siswa dengan literasi baru, kompetensi untuk penggunaan teknologi informasi secara produktif, dan basis pengetahuan konseptual yang cukup disiplin. Hal ini membutuhkan perubahan terhadap praktik berpusat pada siswa. Dalam konteks seperti itu, guru adalah perancang pembelajaran; Oleh karena itu, perencanaan pelajaran diganti dengan konsep 'desain pembelajaran'.

Pada blog ini  memperkenalkan model desain pembelajaran RASE (Resources-Activity-Support-Evaluation) yang dikembangkan sebagai kerangka kerja untuk membantu guru merancang modul pembelajaran. Inti dari RASE adalah penekanan pada disain aktivitas dimana siswa terlibat dalam penggunaan sumber daya dan dalam produksi artefak yang mendemonstrasikan pembelajaran. Makalah ini juga menekankan pentingnya 'model konseptual' sebagai jenis sumber multimedia multimedia khusus, dan perannya dalam membantu pembelajaran dan penerapan konsep, berlawanan dengan model 'transfer informasi'. Rase mulai muncul sebagai kerangka kerja yang kuat untuk transformasi guru dan praktik tradisional mereka ke praktik kontemporer yang berpusat pada siswa. Model ini juga merupakan kerangka kerja efektif untuk penggunaan teknologi informasi secara produktif di bidang pendidikan.

Pemerintah di seluruh dunia dipresentasikan dengan tantangan besar tentang bagaimana mereformasi pendidikan sesuai dengan perkembangan teknologi, sosial, ekonomi, dan politik yang dimiliki kehidupan di abad 21 ini. dimana perkembangan dalam dunia pendidikan abad 21 harus sejalan dengan perkembangan teknologi, sosial, ekonomi dan politik. Hal ini berpengaruh bagi perubahan kebutuhan warga negara, pelajar, guru, pemerintah, sumber informasi, pengetahuan, dan sebagainya. Oleh karena itu, dibutuhkan model desain pembelajaran yang berpusat pada siswa dan pengembangan literasi baru dalam pendidikan sain.

Dimana Aspek penting dari model desain pembelajaran ini adalah untuk membimbing guru dalam: (a) mengubah praktek mengajar mereka ke arah yang berpusat pada siswa, dan (b) mengintegrasikan penggunaan teknologi pendidikan yang efektif dalam praktek belajar-mengajar mereka. Kedua aspek penting tersebut terkandung dalam Model Desain Pembelajaran Rase yang menekankan kepada empat komponen pembelajaran, yakni: 

-       Resources (sumber daya)

-       Activity (kegiatan)

-       Support (dukungan)
-        Evaluation (evaluasi).

Model Desain Pembelajaran Rase dapat dilihat dari dua perspektif: (1) instruksional dan (2) pembelajaran. Dari perspektif instruksional, model ini akan membantu guru dalam mengembangkan pendekatan yang berpusat pada siswa serta berbasis teknologi pendidikan. Dari perspektif pembelajaran, model ini mendukung siswa untuk belajar konten disiplin dan mengembangkan keahlian baru. Model ini dibangun berdasarkan dasar teoritis penting dan menjelaskan konsep-konsep.

Sumber pengetahuan meliputi (a) konten (misalnya, media digital, buku pelajaran, ceramah oleh guru), (b) bahan (misalnya, bahan kimia untuk percobaan, cat dan kanvas), dan (c) media yang digunakan siswa saat mengerjakan mereka aktivitas (misalnya, media-media laboratorium, kuas, kalkulator, penggaris, perangkat lunak analisis statistik, kata proses-software). Ketika mengintegrasikan sumber daya teknologi dalam mengajar, itu harus dilakukan dengan cara yang mengarah siswa untuk belajar dengan, bukan hanya belajar dari sumber daya tersebut. Dengan cara ini, siswa dapat mengembangkan unsur-unsur semua kemahiran baru mereka berlebihan. Ada berbagai perangkat lunak yang dapat digunakan siswa dalam belajar (misalnya, media Mind Mapping seperti Pikiran Meister, media gambar / video editing seperti iMovie, media profesional seperti AutoCAD dan Mathematica, dan model bangunan dan eksperimen media-media seperti Interaktif Fisika dan Stella).

Jenis sumber daya digital konten mungkin efektif untuk ilmu pengetahuan dan pembelajaran teknik, khususnya untuk konsep ilmu pembelajaran, dan ment mengembangkan- kemahiran baru? Kami berpendapat bahwa 'Konseptual Model Pembelajaran Objects' harus diberikan pertimbangan oleh ilmu pengetahuan dan rekayasa pendidik. Selama dekade terakhir, kami telah melakukan pekerjaan penelitian yang luas pada desain dan penggunaan tional educa- learning (lihat Churchill, 2005, 2007, 2008, 2010, 2011a, 2011b, dalam pers; Churchill & Hedberg, 2008; Jonassen & Churchill, 2004).

Kegiatan adalah komponen penting untuk pencapaian penuh hasil belajar. Suatu kegiatan memberikan siswa dengan pengalaman di mana belajar terjadi dalam konteks pemahaman yang muncul, menguji ide, generalisasi dan menerapkan pengetahuan. Sumber daya, seperti konseptual obyek model pembelajaran, media yang digunakan siswa saat menyelesaikan aktivitas mereka. Berikut ini adalah dua karakteristik kunci dari suatu kegiatan yang efektif: (1) Suatu kegiatan harus “Berpusat pada siswa”: yakni berfokus pada apa yang siswa akan lakukan untuk belajar, bukan pada apa yang siswa akan ingat, Sumber daya adalah media di tangan siswa, Guru fasilitator yang berpartisipasi dalam proses tersebut, Mahasiswa menghasilkan produk yang menunjukkan kemajuan belajar mereka,  Siswa belajar tentang proses, Siswa mengembangkan kemahiran baru. (2) Suatu kegiatan harus “otentik”: yakni berisi skenario nyata dan masalah-terstruktur, Ini pengulangan praktek profesional, Menggunakan media khusus untuk praktek profesional, Hasilnya produk yang menunjukkan kompetensi profesional, tidak hanya pengetahuan. Berikut ini adalah contoh dari apa suatu kegiatan mungkin: (1) Sebuah proyek desain (misalnya, merancang percobaan untuk menguji hipotesis ilmiah), (2) Studi kasus (misalnya, kasus bagaimana seorang ilmuwan mengidentifikasi fisika baru keteraturan), (3) pemecahan masalah tugas belajar (misalnya, meminimalkan gesekan di daerah yang bertanda), (4) Mengembangkan sebuah film dokumenter tentang isu tertentu yang menarik (misalnya, GM pro makanan dan kontra), (5) Sebuah poster untuk mempromosikan isu kontroversial ilmiah (misalnya, energi nuklir), (6) hari ilmu Perencanaan di sekolah Anda, (7) Mengembangkan perangkat lunak untuk mengontrol perpindahan mekanik kekuasaan, (8) Peran-play (misalnya, membela percobaan sains dengan hewan kecil). Hasil dari suatu kegiatan dapat menjadi produk konseptual (misalnya, ide atau kecuali bahwa konsep disajikan dalam laporan tertulis), prangkat keras (misalnya, model sebuah sirkuit listrik), atau prangkat lunak (misalnya, penciptaan berbasis komputer). Perangkat yang dihasilkan oleh siswa seharusnya berdasarkan pendapat sejawat dan review ahli dan revisi sebelum penyerahan akhir. Proses ini mungkin juga melibatkan presentasi mahasiswa dan rekan / umpan balik ahli. Perangkat yang dihasilkan seharusnya dievaluasi dengan cara agar siswa dapat merenungkan umpan balik dan mengambil tindakan lebih lanjut terhadap prestasi lebih koheren dari hasil belajar.

Mendukung Tujuan dari dukungan adalah untuk memberikan siswa dengan perancah penting sementara memungkinkan pengembangan keterampilan belajar dan kemandirian. Bagi para guru, salah satu tujuannya adalah untuk mengurangi redundansi dan beban kerja. Dukungan mungkin mengantisipasi kesulitan, seperti memahami suatu kegiatan, dengan menggunakan media atau bekerja dalam kelompok. Selain itu, guru harus melacak dan merekam kesulitan yang terus berlangsung dan isu-isu yang perlu ditangani selama belajar, dan berbagi dengan siswa. Tiga mode dukungan yang mungkin: guru-murid, siswa-siswa, dan siswa-perangkat (sumber daya tambahan). Dukungan dapat berlangsung di ruang kelas dan di lingkungan online seperti melalui forum, wiki, Blog dan ruang jejaring sosial. Dukungan juga dapat dilihat sebagai antisipasi kebutuhan siswa. Tergantung di lapangan, struktur pendukung proaktif seperti TANYA JAWAB dapat direncanakan dan dilaksanakan dalam kebutuhan tersebut. Tujuan dari dukungan antisipatif adalah untuk memastikan siswa memiliki akses ke sumber daya ketika mereka membutuhkan bantuan, bukannya bergantung pada guru untuk bantuan.

Berikut adalah beberapa strategi spesifik dengan spesialisasi: (1) Membangun sumber daya dan bahan yang merupakan FAQ Page, (2) Buat “Bagaimana saya?” Atau “Help Me” Forum, (3) Buat Daftar istilah yang berhubungan dengan kursus, (4) Gunakan daftar periksa dan rubrik untuk kegiatan, (5) Gunakan platform jaringan sosial lainnya dan media-media sinkron seperti chat dan Skype. Secara keseluruhan, dukungan harus bertujuan mengarah siswa untuk menjadi lebih peserta didik independen. Guru harus memberikan sering, awal, umpan balik positif yang mendukung keyakinan siswa bahwa mereka dapat melakukannya dengan baik. Selain itu, siswa juga perlu aturan dan parameter untuk pekerjaan mereka. Misalnya, sebelum siswa dapat meminta guru untuk membantu, mereka harus terlebih dahulu meminta teman sekelas mereka melalui salah satu Forum dan / atau mencari di Internet untuk solusi untuk masalah mereka (s). Dengan cara ini, siswa diharapkan untuk mengambil tanggung jawab untuk pembelajaran mereka dan untuk menunjang pelabuhan siswa lain dalam kelompok mereka.

Evaluasi belajar siswa selama semester merupakan bagian penting dari pengalaman belajar yang berpusat pada siswa yang efektif. Evaluasi formatif dalam rangka untuk memungkinkan siswa untuk terus meningkatkan pembelajaran mereka. Suatu kegiatan harus memerlukan siswa untuk bekerja pada tugas-tugas, dan mengembangkan dan perangkat Duce pro yang bukti belajar mereka. Ini bukti belajar siswa memungkinkan guru untuk memantau kemajuan siswa dan memberikan panduan lebih lanjut formatif untuk membantu meningkatkan prestasi belajar siswa. Siswa juga perlu mencatat kemajuan mereka dalam menyelesaikan rangkaian tugas, sehingga mereka juga dapat memantau cara belajar mereka dan perbaikan yang mereka buat. Rubrik dapat diberikan untuk memungkinkan siswa untuk melakukan evaluasi diri juga. Selain itu, evaluasi mungkin dilakukan oleh rekan-rekan juga. Berikut adalah beberapa poin mengapa evaluasi penting untuk belajar siswa: (1) Menawarkan umpan balik pada pekerjaan dan mengidentifikasi di mana siswa di mereka pembelajaran, (2) Menawarkan kesempatan bagi siswa untuk meningkatkan pekerjaan mereka, (3) Memungkinkan siswa untuk menjadi pembelajar yang lebih efektif dan termotivasi, (4) Membantu siswa menjadi lebih mandiri dan peserta didik mandiri.

Berikut perlengkapan rekomendasi mungkin berguna untuk guru untuk mengembangkan unit pembelajaran mereka didasarkan pada model Desain Pembelajaran Rase. Sebelum memulai untuk membangun unit pembelajaran, guru perlu: (1) Memastikan bahwa hasil belajar kursus tertentu selaras dengan berlebihan semua hasil program pembelajaran, (2) Mengidentifikasi unit yang dibutuhkan untuk mencapai hasil belajar pembelajaran, (3) Menyelaraskan penilaian, unit pembelajaran dan hasil belajar. Ini harus disajikan dalam dokumen Outline Course keseluruhan di mana rincian tentu saja, termasuk hasil belajar, jadwal dan topik, dan informasi tentang evaluasi/tugas secara jelas disajikan dan selaras. Hanya kemudian adalah guru mampu mengembangkan dan unit pembelajaran hadir sebagai berikut: (1) Jelaskan topik, (2) hasil Hadir belajar, (3) Jelaskan apa yang diharapkan dan apa yang harus dilakukan jika dukungan diperlukan, (4) Jelaskan prasyarat dan bagaimana untuk membangun pembelajaran sebelumnya, (5) Jelaskan suatu kegiatan, (6) Jelaskan tugas dalam kegiatan, (7) Memberikan petunjuk tentang bagaimana untuk melanjutkan awalnya, (8) Jelaskan kiriman (perangkat yang akan diproduksi), menyediakan template jika apapun, memberikan contoh kiriman jika ada, (9) standar kehadiran untuk Evaluasi dan menyediakan rubrik, (10) Menyediakan memeriksa diri dan bentuk evaluasi rekan jika diperlukan, (11) Jelaskan pilihan dukungan. Selanjutnya, kita perlu menyediakan Sumber daya seperti: (1) Catatan, artikel dan buku, (2) Presentasi, demonstrasi dan dicatat kuliah/nyata, (3) materi Interaktif seperti model konseptual dan bentuk lain dari objek belajar, (4) Video, (5) Perangkat lunak, (6) media Dukungan. Kita juga perlu secara jelas menentukan apa yang diharapkan dari evaluasi dan bagaimana hal itu akan dilakukan, sehingga siswa memiliki titik acuan yang jelas untuk pekerjaan mereka.

Permasalahan :

sebagaimana kita ketahui bahwa perkembangan teknologi saat ini sudah sangat maju. namun, pada kenyataannya pada beberapa sekolah masih kurang dalam pemanfaatan teknologi dan kekurangan dalam sumber/fasilitas belajar. Apa upaya yang dapat dilakukan agar nantinya kemampuan yang dimiliki peserta didik disekolah ini tidak jauh berbeda dengan sekolah yang lebih unggul ?

PROSES DASAR DALAM PEMBELAJARAN DAN INSTRUKSI

Belajar

Belajar menurut Gagne dalam bukunya The Conditions of Learning merupakan sejenis perubahan yang diperlihatkan dalam perubahan tingkah laku, yang keadaaannya berbeda dari sebelum individu berada dalam situasi belajar dan sesudah melakukan tindakan yang serupa itu. Perubahan terjadi akibat adanya suatu pengalaman atau latihan. Berbeda dengan perubahan serta-merta akibat refleks atau perilaku yang bersifat naluriah.sehingga dari pengertian ini dapat dilihat bahwa dengan belajar seseorang diharapkan berubah kemampuan dan tingkah lakunya, dimana perubahan ini tentunya dengan kegiatan ataupun usaha yang sadar dan disengaja. Bukan merupakan sesuatu yang bersifat kebetulan  saja.

Pembelajaran

Sedangkan Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar yang meliputi guru dan siswa yang saling bertukar informasi. Pembelajaran yang diidentikkan dengan kata “mengajar” berasal dari kata dasar “ajar” yang berarti petunjuk yang diberikan kepada orang supaya diketahui (diturut) ditambah dengan awalan “pe” dan akhiran “an menjadi “pembelajaran”, yang berarti proses, perbuatan, cara mengajar atau mengajarkan sehingga anak didik mau belajar.

Pembelajaran mempunyai pengertian yang mirip dengan pengajaran, walaupun mempunyai konotasi yang berbeda. Dalam konteks pendidikan, guru mengajar supaya peserta didik dapat belajar dan menguasai isi pelajaran hingga mencapai sesuatu objektif yang ditentukan (aspek kognitif), juga dapat mempengaruhi perubahan sikap (aspek afektif), serta keterampilan (aspek psikomotor) seseorang peserta didik. Pengajaran memberi kesan hanya sebagai pekerjaan satu pihak, yaitu pekerjaan guru saja. Sedangkan pembelajaran juga menyiratkan adanya interaksi antara guru dengan peserta didik.

Pembelajaran adalah suatu sistem yang bertujuan untuk membantu proses belajar siswa, yang berisi serangkaian peristiwa yang dirancang, disusun sedemikian rupa untuk mempengaruhi dan mendukung terjadinya proses belajar siswa yang bersifat internal. Gagne dan Briggs (1979:3)

Istilah “pembelajaran” sama dengan “instruction atau “pengajaran”. Pengajaran mempunyai arti cara mengajar atau mengajarkan. (Purwadinata, 1967:22). Dengan demikian pengajaran diartikan sama dengan perbuatan belajar (oleh siswa) dan Mengajar (oleh guru). Kegiatan belajar mengajar adalah satu kesatuan dari dua kegiatan yang searah. Kegiatan belajar adalah kegiatan primer, sedangkan mengajar adalah kegiatan sekunder yang dimaksudkan agar terjadi kegiatan secara optimal. Dapat ditarik kesimpulan bahwa Pembelajaran adalah usaha sadar dari guru untuk membuat siswa belajar, yaitu terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa yang belajar, dimana perubahan itu dengan didapatkannya kemampuan baru yang berlaku dalam waktu yang relatif lama.

kegiatan yang melibatkan beberapa komponen :

1). Siswa Seorang yang bertindak sebagai pencari, penerima, dan penyimpan isi pelajaran yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan.

2). Guru Seseorang yang bertindak sebagai pengelola, katalisator, dan peran lainnya yang memungkinkan berlangsungnya kegiatan belajar mengajar yang efektif.

3).Tujuan Pernyataan tentang perubahan perilaku (kognitif, psikomotorik, afektif) yang diinginkan terjadi pada siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.

4). Isi Pelajaran Segala informasi berupa fakta, prinsip, dan konsep yang diperlukan untuk mencapai tujuan.

5). Metode Cara yang teratur untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendapat informasi yang dibutuhkan mereka untuk mencapai tujuan.

6). Media Bahan pengajaran dengan atau tanpa peralatan yang digunakan untuk menyajikan informasi kepada siswa.

7). Evaluasi Cara tertentu yang digunakan untuk menilai suatu proses dan hasilnya.

Hasil / tujuan dari penyusunan instruksi :

Salah satu bagian penting yang diperlukan didalam pembelajaran adalah instruksi atau perencanaan pembelajaran yang biasanya lebih aktif dirancang oleh pendidik. Dimana tujuan instruksi ini adalah untuk mencapai tujuan dari pembelajaran. Perencanaan pengajaran sering dilakukan untuk bagian khusus dan bukan untuk unit yang lebih besar dari kurikulum keseluruhan. Tujuan pendidikan adalah pernyataan hasil pendidikan. Mereka merujuk terutama pada kegiatan yang dimungkinkan oleh pembelajaran, yang pada gilirannya sering diajukan dengan instruksi yang direncanakan dengan sengaja.

Perencanaan pembelajaran dikembangkan berdasarkan karakteristik dan kondisi sekolah, serta kemampuan guru dalam menjabarkan menjadi rencana pelaksanaan pembelajaran yang siap dijadikan pedoman pembentukan kompetensi peserta didik. Agar guru dapat membuat Rencana yang efektif, dan berhasil guna, dituntut untuk memahami berbagai aspek yang berkaitan dengan hakikat, fungsi, prinsip, dan prosedur pengembangan, serta cara mengukur efektivitas pelaksanaannya dalam pembelajaran. Rencana pelaksanaan pembelajaran adalah penggalan-penggalan kegiatan yang perlu dilakukan oleh guru untuk setiap pertemuan. Di dalamnya harus terlihat tindakan apa yang perlu dilakukan oleh guru untuk mencapai ketuntasan kompetensi serta tindakan selanjutnya setelah pertemuan selesai

PERANCANGAN INSTRUKSI MENGGUNAKAN KEMAMPUAN MANUSIA

Ketika aktivitas manusia yang berasal dari kebutuhan masyarakat pada gilirannya dianalisis, mereka menghasilkan satu set kemampuan manusia. Ini adalah deskripsi tentang apa yang orang dewasa manusia dalam masyarakat tertentu seharusnya tahu dan terutama apa yang seharusnya mereka ketahui bagaimana melakukannya. Serangkaian kemampuan semacam itu mungkin tidak sesuai dengan kategori materi pelajaran tradisional dari kurikulum sekolah. Tentu saja akan ada hubungan antara kemampuan manusia dan subyek kurikulum, tapi mungkin tidak menjadi korespondensi sederhana.

Dimana didalam instruksi ini ada empat elemen atau dasar-dasar rencana pembelajaran yang harus ada , yaitu :

1.      Materi pembelajaran

2.      Kompetensi tujuan pembelajaran atau hasil belajar

3.      Strategi dan metode pembelajaran

4.      Evaluasi pembelajaran

LIMA KATEGORI HASIL BELAJAR

Gagne mengemukakan didalam pembelajaran ada 5 kategori yang harus ditunjukkan sebagai hasil dari pembelajaran , diantaranya yaitu :

1.      Ketrampilan intelektual

2.      Strategi kognitif

3.      Informasi verbal

4.      Ketrampilan motorik

5.      Sikap

Permasalahan :

berkaitan dengan belajar merupakan aktivitas yang mengharapkankan perubahan pada diri peserta didik, maka tentunya diperlukan suatu perencanan ataupun instruksi yang dirancang sendiri oleh pendidik. Namun pada kenyataannya, disekolah masih terdapat guru-guru yang tidak membuat rencana pembelajaran sendiri (meminjam / menyalin punya guru lain). Karena mereka ada yang masih menganggap bahwa menyusun instruksi hanya sebagai tuntutan administrasi?. Namun pada kenyataannya guru dapat mengajar dengan baik dikelas tanpa menyusun instruksi tertulis. Jika ada hal seperti ini , apakah dibolehkan didalam pembelajaran, bagaimana sikap kita dan pemerintah terhadap hal tersebut?