DESAIN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN SAINS DI ABAD KE-21

Pada abat ke-21, Guru dan sekolah bukan lagi air mancur pengetahuan yang mengisi siswa dengan informasi. Sebaliknya, peran utamanya adalah membekali siswa dengan literasi baru, kompetensi untuk penggunaan teknologi informasi secara produktif, dan basis pengetahuan konseptual yang cukup disiplin. Hal ini membutuhkan perubahan terhadap praktik berpusat pada siswa. Dalam konteks seperti itu, guru adalah perancang pembelajaran; Oleh karena itu, perencanaan pelajaran diganti dengan konsep 'desain pembelajaran'.

Pada blog ini  memperkenalkan model desain pembelajaran RASE (Resources-Activity-Support-Evaluation) yang dikembangkan sebagai kerangka kerja untuk membantu guru merancang modul pembelajaran. Inti dari RASE adalah penekanan pada disain aktivitas dimana siswa terlibat dalam penggunaan sumber daya dan dalam produksi artefak yang mendemonstrasikan pembelajaran. Makalah ini juga menekankan pentingnya 'model konseptual' sebagai jenis sumber multimedia multimedia khusus, dan perannya dalam membantu pembelajaran dan penerapan konsep, berlawanan dengan model 'transfer informasi'. Rase mulai muncul sebagai kerangka kerja yang kuat untuk transformasi guru dan praktik tradisional mereka ke praktik kontemporer yang berpusat pada siswa. Model ini juga merupakan kerangka kerja efektif untuk penggunaan teknologi informasi secara produktif di bidang pendidikan.

Pemerintah di seluruh dunia dipresentasikan dengan tantangan besar tentang bagaimana mereformasi pendidikan sesuai dengan perkembangan teknologi, sosial, ekonomi, dan politik yang dimiliki kehidupan di abad 21 ini. dimana perkembangan dalam dunia pendidikan abad 21 harus sejalan dengan perkembangan teknologi, sosial, ekonomi dan politik. Hal ini berpengaruh bagi perubahan kebutuhan warga negara, pelajar, guru, pemerintah, sumber informasi, pengetahuan, dan sebagainya. Oleh karena itu, dibutuhkan model desain pembelajaran yang berpusat pada siswa dan pengembangan literasi baru dalam pendidikan sain.

Dimana Aspek penting dari model desain pembelajaran ini adalah untuk membimbing guru dalam: (a) mengubah praktek mengajar mereka ke arah yang berpusat pada siswa, dan (b) mengintegrasikan penggunaan teknologi pendidikan yang efektif dalam praktek belajar-mengajar mereka. Kedua aspek penting tersebut terkandung dalam Model Desain Pembelajaran Rase yang menekankan kepada empat komponen pembelajaran, yakni: 

-       Resources (sumber daya)

-       Activity (kegiatan)

-       Support (dukungan)
-        Evaluation (evaluasi).

Model Desain Pembelajaran Rase dapat dilihat dari dua perspektif: (1) instruksional dan (2) pembelajaran. Dari perspektif instruksional, model ini akan membantu guru dalam mengembangkan pendekatan yang berpusat pada siswa serta berbasis teknologi pendidikan. Dari perspektif pembelajaran, model ini mendukung siswa untuk belajar konten disiplin dan mengembangkan keahlian baru. Model ini dibangun berdasarkan dasar teoritis penting dan menjelaskan konsep-konsep.

Sumber pengetahuan meliputi (a) konten (misalnya, media digital, buku pelajaran, ceramah oleh guru), (b) bahan (misalnya, bahan kimia untuk percobaan, cat dan kanvas), dan (c) media yang digunakan siswa saat mengerjakan mereka aktivitas (misalnya, media-media laboratorium, kuas, kalkulator, penggaris, perangkat lunak analisis statistik, kata proses-software). Ketika mengintegrasikan sumber daya teknologi dalam mengajar, itu harus dilakukan dengan cara yang mengarah siswa untuk belajar dengan, bukan hanya belajar dari sumber daya tersebut. Dengan cara ini, siswa dapat mengembangkan unsur-unsur semua kemahiran baru mereka berlebihan. Ada berbagai perangkat lunak yang dapat digunakan siswa dalam belajar (misalnya, media Mind Mapping seperti Pikiran Meister, media gambar / video editing seperti iMovie, media profesional seperti AutoCAD dan Mathematica, dan model bangunan dan eksperimen media-media seperti Interaktif Fisika dan Stella).

Jenis sumber daya digital konten mungkin efektif untuk ilmu pengetahuan dan pembelajaran teknik, khususnya untuk konsep ilmu pembelajaran, dan ment mengembangkan- kemahiran baru? Kami berpendapat bahwa 'Konseptual Model Pembelajaran Objects' harus diberikan pertimbangan oleh ilmu pengetahuan dan rekayasa pendidik. Selama dekade terakhir, kami telah melakukan pekerjaan penelitian yang luas pada desain dan penggunaan tional educa- learning (lihat Churchill, 2005, 2007, 2008, 2010, 2011a, 2011b, dalam pers; Churchill & Hedberg, 2008; Jonassen & Churchill, 2004).

Kegiatan adalah komponen penting untuk pencapaian penuh hasil belajar. Suatu kegiatan memberikan siswa dengan pengalaman di mana belajar terjadi dalam konteks pemahaman yang muncul, menguji ide, generalisasi dan menerapkan pengetahuan. Sumber daya, seperti konseptual obyek model pembelajaran, media yang digunakan siswa saat menyelesaikan aktivitas mereka. Berikut ini adalah dua karakteristik kunci dari suatu kegiatan yang efektif: (1) Suatu kegiatan harus “Berpusat pada siswa”: yakni berfokus pada apa yang siswa akan lakukan untuk belajar, bukan pada apa yang siswa akan ingat, Sumber daya adalah media di tangan siswa, Guru fasilitator yang berpartisipasi dalam proses tersebut, Mahasiswa menghasilkan produk yang menunjukkan kemajuan belajar mereka,  Siswa belajar tentang proses, Siswa mengembangkan kemahiran baru. (2) Suatu kegiatan harus “otentik”: yakni berisi skenario nyata dan masalah-terstruktur, Ini pengulangan praktek profesional, Menggunakan media khusus untuk praktek profesional, Hasilnya produk yang menunjukkan kompetensi profesional, tidak hanya pengetahuan. Berikut ini adalah contoh dari apa suatu kegiatan mungkin: (1) Sebuah proyek desain (misalnya, merancang percobaan untuk menguji hipotesis ilmiah), (2) Studi kasus (misalnya, kasus bagaimana seorang ilmuwan mengidentifikasi fisika baru keteraturan), (3) pemecahan masalah tugas belajar (misalnya, meminimalkan gesekan di daerah yang bertanda), (4) Mengembangkan sebuah film dokumenter tentang isu tertentu yang menarik (misalnya, GM pro makanan dan kontra), (5) Sebuah poster untuk mempromosikan isu kontroversial ilmiah (misalnya, energi nuklir), (6) hari ilmu Perencanaan di sekolah Anda, (7) Mengembangkan perangkat lunak untuk mengontrol perpindahan mekanik kekuasaan, (8) Peran-play (misalnya, membela percobaan sains dengan hewan kecil). Hasil dari suatu kegiatan dapat menjadi produk konseptual (misalnya, ide atau kecuali bahwa konsep disajikan dalam laporan tertulis), prangkat keras (misalnya, model sebuah sirkuit listrik), atau prangkat lunak (misalnya, penciptaan berbasis komputer). Perangkat yang dihasilkan oleh siswa seharusnya berdasarkan pendapat sejawat dan review ahli dan revisi sebelum penyerahan akhir. Proses ini mungkin juga melibatkan presentasi mahasiswa dan rekan / umpan balik ahli. Perangkat yang dihasilkan seharusnya dievaluasi dengan cara agar siswa dapat merenungkan umpan balik dan mengambil tindakan lebih lanjut terhadap prestasi lebih koheren dari hasil belajar.

Mendukung Tujuan dari dukungan adalah untuk memberikan siswa dengan perancah penting sementara memungkinkan pengembangan keterampilan belajar dan kemandirian. Bagi para guru, salah satu tujuannya adalah untuk mengurangi redundansi dan beban kerja. Dukungan mungkin mengantisipasi kesulitan, seperti memahami suatu kegiatan, dengan menggunakan media atau bekerja dalam kelompok. Selain itu, guru harus melacak dan merekam kesulitan yang terus berlangsung dan isu-isu yang perlu ditangani selama belajar, dan berbagi dengan siswa. Tiga mode dukungan yang mungkin: guru-murid, siswa-siswa, dan siswa-perangkat (sumber daya tambahan). Dukungan dapat berlangsung di ruang kelas dan di lingkungan online seperti melalui forum, wiki, Blog dan ruang jejaring sosial. Dukungan juga dapat dilihat sebagai antisipasi kebutuhan siswa. Tergantung di lapangan, struktur pendukung proaktif seperti TANYA JAWAB dapat direncanakan dan dilaksanakan dalam kebutuhan tersebut. Tujuan dari dukungan antisipatif adalah untuk memastikan siswa memiliki akses ke sumber daya ketika mereka membutuhkan bantuan, bukannya bergantung pada guru untuk bantuan.

Berikut adalah beberapa strategi spesifik dengan spesialisasi: (1) Membangun sumber daya dan bahan yang merupakan FAQ Page, (2) Buat “Bagaimana saya?” Atau “Help Me” Forum, (3) Buat Daftar istilah yang berhubungan dengan kursus, (4) Gunakan daftar periksa dan rubrik untuk kegiatan, (5) Gunakan platform jaringan sosial lainnya dan media-media sinkron seperti chat dan Skype. Secara keseluruhan, dukungan harus bertujuan mengarah siswa untuk menjadi lebih peserta didik independen. Guru harus memberikan sering, awal, umpan balik positif yang mendukung keyakinan siswa bahwa mereka dapat melakukannya dengan baik. Selain itu, siswa juga perlu aturan dan parameter untuk pekerjaan mereka. Misalnya, sebelum siswa dapat meminta guru untuk membantu, mereka harus terlebih dahulu meminta teman sekelas mereka melalui salah satu Forum dan / atau mencari di Internet untuk solusi untuk masalah mereka (s). Dengan cara ini, siswa diharapkan untuk mengambil tanggung jawab untuk pembelajaran mereka dan untuk menunjang pelabuhan siswa lain dalam kelompok mereka.

Evaluasi belajar siswa selama semester merupakan bagian penting dari pengalaman belajar yang berpusat pada siswa yang efektif. Evaluasi formatif dalam rangka untuk memungkinkan siswa untuk terus meningkatkan pembelajaran mereka. Suatu kegiatan harus memerlukan siswa untuk bekerja pada tugas-tugas, dan mengembangkan dan perangkat Duce pro yang bukti belajar mereka. Ini bukti belajar siswa memungkinkan guru untuk memantau kemajuan siswa dan memberikan panduan lebih lanjut formatif untuk membantu meningkatkan prestasi belajar siswa. Siswa juga perlu mencatat kemajuan mereka dalam menyelesaikan rangkaian tugas, sehingga mereka juga dapat memantau cara belajar mereka dan perbaikan yang mereka buat. Rubrik dapat diberikan untuk memungkinkan siswa untuk melakukan evaluasi diri juga. Selain itu, evaluasi mungkin dilakukan oleh rekan-rekan juga. Berikut adalah beberapa poin mengapa evaluasi penting untuk belajar siswa: (1) Menawarkan umpan balik pada pekerjaan dan mengidentifikasi di mana siswa di mereka pembelajaran, (2) Menawarkan kesempatan bagi siswa untuk meningkatkan pekerjaan mereka, (3) Memungkinkan siswa untuk menjadi pembelajar yang lebih efektif dan termotivasi, (4) Membantu siswa menjadi lebih mandiri dan peserta didik mandiri.

Berikut perlengkapan rekomendasi mungkin berguna untuk guru untuk mengembangkan unit pembelajaran mereka didasarkan pada model Desain Pembelajaran Rase. Sebelum memulai untuk membangun unit pembelajaran, guru perlu: (1) Memastikan bahwa hasil belajar kursus tertentu selaras dengan berlebihan semua hasil program pembelajaran, (2) Mengidentifikasi unit yang dibutuhkan untuk mencapai hasil belajar pembelajaran, (3) Menyelaraskan penilaian, unit pembelajaran dan hasil belajar. Ini harus disajikan dalam dokumen Outline Course keseluruhan di mana rincian tentu saja, termasuk hasil belajar, jadwal dan topik, dan informasi tentang evaluasi/tugas secara jelas disajikan dan selaras. Hanya kemudian adalah guru mampu mengembangkan dan unit pembelajaran hadir sebagai berikut: (1) Jelaskan topik, (2) hasil Hadir belajar, (3) Jelaskan apa yang diharapkan dan apa yang harus dilakukan jika dukungan diperlukan, (4) Jelaskan prasyarat dan bagaimana untuk membangun pembelajaran sebelumnya, (5) Jelaskan suatu kegiatan, (6) Jelaskan tugas dalam kegiatan, (7) Memberikan petunjuk tentang bagaimana untuk melanjutkan awalnya, (8) Jelaskan kiriman (perangkat yang akan diproduksi), menyediakan template jika apapun, memberikan contoh kiriman jika ada, (9) standar kehadiran untuk Evaluasi dan menyediakan rubrik, (10) Menyediakan memeriksa diri dan bentuk evaluasi rekan jika diperlukan, (11) Jelaskan pilihan dukungan. Selanjutnya, kita perlu menyediakan Sumber daya seperti: (1) Catatan, artikel dan buku, (2) Presentasi, demonstrasi dan dicatat kuliah/nyata, (3) materi Interaktif seperti model konseptual dan bentuk lain dari objek belajar, (4) Video, (5) Perangkat lunak, (6) media Dukungan. Kita juga perlu secara jelas menentukan apa yang diharapkan dari evaluasi dan bagaimana hal itu akan dilakukan, sehingga siswa memiliki titik acuan yang jelas untuk pekerjaan mereka.

Permasalahan :

sebagaimana kita ketahui bahwa perkembangan teknologi saat ini sudah sangat maju. namun, pada kenyataannya pada beberapa sekolah masih kurang dalam pemanfaatan teknologi dan kekurangan dalam sumber/fasilitas belajar. Apa upaya yang dapat dilakukan agar nantinya kemampuan yang dimiliki peserta didik disekolah ini tidak jauh berbeda dengan sekolah yang lebih unggul ?

PROSES DASAR DALAM PEMBELAJARAN DAN INSTRUKSI

Belajar

Belajar menurut Gagne dalam bukunya The Conditions of Learning merupakan sejenis perubahan yang diperlihatkan dalam perubahan tingkah laku, yang keadaaannya berbeda dari sebelum individu berada dalam situasi belajar dan sesudah melakukan tindakan yang serupa itu. Perubahan terjadi akibat adanya suatu pengalaman atau latihan. Berbeda dengan perubahan serta-merta akibat refleks atau perilaku yang bersifat naluriah.sehingga dari pengertian ini dapat dilihat bahwa dengan belajar seseorang diharapkan berubah kemampuan dan tingkah lakunya, dimana perubahan ini tentunya dengan kegiatan ataupun usaha yang sadar dan disengaja. Bukan merupakan sesuatu yang bersifat kebetulan  saja.

Pembelajaran

Sedangkan Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar yang meliputi guru dan siswa yang saling bertukar informasi. Pembelajaran yang diidentikkan dengan kata “mengajar” berasal dari kata dasar “ajar” yang berarti petunjuk yang diberikan kepada orang supaya diketahui (diturut) ditambah dengan awalan “pe” dan akhiran “an menjadi “pembelajaran”, yang berarti proses, perbuatan, cara mengajar atau mengajarkan sehingga anak didik mau belajar.

Pembelajaran mempunyai pengertian yang mirip dengan pengajaran, walaupun mempunyai konotasi yang berbeda. Dalam konteks pendidikan, guru mengajar supaya peserta didik dapat belajar dan menguasai isi pelajaran hingga mencapai sesuatu objektif yang ditentukan (aspek kognitif), juga dapat mempengaruhi perubahan sikap (aspek afektif), serta keterampilan (aspek psikomotor) seseorang peserta didik. Pengajaran memberi kesan hanya sebagai pekerjaan satu pihak, yaitu pekerjaan guru saja. Sedangkan pembelajaran juga menyiratkan adanya interaksi antara guru dengan peserta didik.

Pembelajaran adalah suatu sistem yang bertujuan untuk membantu proses belajar siswa, yang berisi serangkaian peristiwa yang dirancang, disusun sedemikian rupa untuk mempengaruhi dan mendukung terjadinya proses belajar siswa yang bersifat internal. Gagne dan Briggs (1979:3)

Istilah “pembelajaran” sama dengan “instruction atau “pengajaran”. Pengajaran mempunyai arti cara mengajar atau mengajarkan. (Purwadinata, 1967:22). Dengan demikian pengajaran diartikan sama dengan perbuatan belajar (oleh siswa) dan Mengajar (oleh guru). Kegiatan belajar mengajar adalah satu kesatuan dari dua kegiatan yang searah. Kegiatan belajar adalah kegiatan primer, sedangkan mengajar adalah kegiatan sekunder yang dimaksudkan agar terjadi kegiatan secara optimal. Dapat ditarik kesimpulan bahwa Pembelajaran adalah usaha sadar dari guru untuk membuat siswa belajar, yaitu terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa yang belajar, dimana perubahan itu dengan didapatkannya kemampuan baru yang berlaku dalam waktu yang relatif lama.

kegiatan yang melibatkan beberapa komponen :

1). Siswa Seorang yang bertindak sebagai pencari, penerima, dan penyimpan isi pelajaran yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan.

2). Guru Seseorang yang bertindak sebagai pengelola, katalisator, dan peran lainnya yang memungkinkan berlangsungnya kegiatan belajar mengajar yang efektif.

3).Tujuan Pernyataan tentang perubahan perilaku (kognitif, psikomotorik, afektif) yang diinginkan terjadi pada siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.

4). Isi Pelajaran Segala informasi berupa fakta, prinsip, dan konsep yang diperlukan untuk mencapai tujuan.

5). Metode Cara yang teratur untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendapat informasi yang dibutuhkan mereka untuk mencapai tujuan.

6). Media Bahan pengajaran dengan atau tanpa peralatan yang digunakan untuk menyajikan informasi kepada siswa.

7). Evaluasi Cara tertentu yang digunakan untuk menilai suatu proses dan hasilnya.

Hasil / tujuan dari penyusunan instruksi :

Salah satu bagian penting yang diperlukan didalam pembelajaran adalah instruksi atau perencanaan pembelajaran yang biasanya lebih aktif dirancang oleh pendidik. Dimana tujuan instruksi ini adalah untuk mencapai tujuan dari pembelajaran. Perencanaan pengajaran sering dilakukan untuk bagian khusus dan bukan untuk unit yang lebih besar dari kurikulum keseluruhan. Tujuan pendidikan adalah pernyataan hasil pendidikan. Mereka merujuk terutama pada kegiatan yang dimungkinkan oleh pembelajaran, yang pada gilirannya sering diajukan dengan instruksi yang direncanakan dengan sengaja.

Perencanaan pembelajaran dikembangkan berdasarkan karakteristik dan kondisi sekolah, serta kemampuan guru dalam menjabarkan menjadi rencana pelaksanaan pembelajaran yang siap dijadikan pedoman pembentukan kompetensi peserta didik. Agar guru dapat membuat Rencana yang efektif, dan berhasil guna, dituntut untuk memahami berbagai aspek yang berkaitan dengan hakikat, fungsi, prinsip, dan prosedur pengembangan, serta cara mengukur efektivitas pelaksanaannya dalam pembelajaran. Rencana pelaksanaan pembelajaran adalah penggalan-penggalan kegiatan yang perlu dilakukan oleh guru untuk setiap pertemuan. Di dalamnya harus terlihat tindakan apa yang perlu dilakukan oleh guru untuk mencapai ketuntasan kompetensi serta tindakan selanjutnya setelah pertemuan selesai

PERANCANGAN INSTRUKSI MENGGUNAKAN KEMAMPUAN MANUSIA

Ketika aktivitas manusia yang berasal dari kebutuhan masyarakat pada gilirannya dianalisis, mereka menghasilkan satu set kemampuan manusia. Ini adalah deskripsi tentang apa yang orang dewasa manusia dalam masyarakat tertentu seharusnya tahu dan terutama apa yang seharusnya mereka ketahui bagaimana melakukannya. Serangkaian kemampuan semacam itu mungkin tidak sesuai dengan kategori materi pelajaran tradisional dari kurikulum sekolah. Tentu saja akan ada hubungan antara kemampuan manusia dan subyek kurikulum, tapi mungkin tidak menjadi korespondensi sederhana.

Dimana didalam instruksi ini ada empat elemen atau dasar-dasar rencana pembelajaran yang harus ada , yaitu :

1.      Materi pembelajaran

2.      Kompetensi tujuan pembelajaran atau hasil belajar

3.      Strategi dan metode pembelajaran

4.      Evaluasi pembelajaran

LIMA KATEGORI HASIL BELAJAR

Gagne mengemukakan didalam pembelajaran ada 5 kategori yang harus ditunjukkan sebagai hasil dari pembelajaran , diantaranya yaitu :

1.      Ketrampilan intelektual

2.      Strategi kognitif

3.      Informasi verbal

4.      Ketrampilan motorik

5.      Sikap

Permasalahan :

berkaitan dengan belajar merupakan aktivitas yang mengharapkankan perubahan pada diri peserta didik, maka tentunya diperlukan suatu perencanan ataupun instruksi yang dirancang sendiri oleh pendidik. Namun pada kenyataannya, disekolah masih terdapat guru-guru yang tidak membuat rencana pembelajaran sendiri (meminjam / menyalin punya guru lain). Karena mereka ada yang masih menganggap bahwa menyusun instruksi hanya sebagai tuntutan administrasi?. Namun pada kenyataannya guru dapat mengajar dengan baik dikelas tanpa menyusun instruksi tertulis. Jika ada hal seperti ini , apakah dibolehkan didalam pembelajaran, bagaimana sikap kita dan pemerintah terhadap hal tersebut? 

PENGANTAR SISTEM INSTRUKSIONAL DALAM PEMBELAJARAN

PENGANTAR SISTEM INSTRUKSIONAL

Sistem instruksional adalah semua materi (konsep) pembelajaran dan metode yang telah diuji dalam praktek yang dipersiapkan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa materi pembelajaran yang akan guru sampaikan kepada warga belajar harus materi yang telah teruji validitas dan reliabelnya. Sistem instrtuksional sekurang-kurangnya memiliki dua dimensi yaitu dimensi rencana dan dimensi nyata. Dalam dimensi rencana merujuk pada prosedur atau langkah-langkah yang dilalui dalam mempersiapkan pembelajaran. Sedangkan dalam dimensi realita sistem instruksional merujuk pada interaksi kelas. Dua dimensi ini secara konseptual merupakan sistem kurikulum yang dengan sendirinya tidak dapat dipisahkan dari sistem pendidikan. Dimana secara singkat sistem instruksional ini dapat diartikan pula bagaimana agar  pengajaran yang dirancang adalah untuk mengaktifkan dan mendukung pembelajaran setiap siswa.

Sistem instruksional merujuk pada pengertian pengajaran sebagai suatu sistem, yaitu sebagai suatu kesatuan yang terorganisasi, yang terdiri atas sejumlah komponen yang saling berhubungan satu sama lain dalam rangka mencapai tujuan yang diinginkan. Sebagai suatu sistem, pengajaran mendangdung sejumlah komponen , yaitu : materi pelajaran, metode, alat , evaluasi, yang kesemuanya ini berinteraksi satu sama lain dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.  Adapun yang dimaksud dengan disain instruksional adalah keseluruhan proses analisis kebutuhan dan tujuan belajar serta pengembangan teknik mengajar dan materi pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan tersebut. Dalam kegiatan ini termasuk pengembangan paket pembelajaran, kegiatan mengajar, uji coba, revisi, dan kegiatan evaluasi hasil belajar

Hal ini menggambarkan adanya pengkajian kebutuahan diperlukan warga belajar. Apabila telah ditemukan kebutuhan siswa lalu dirumuskan dalam bentuk tujuan pembelajaran. Untuk pencapai tujuan pembelajaran diperlukan teknik-teknik pembelajaran untuk mengkaji, menelaah, dan bahkan menerapkan materi pembelajaran agar mencapi tujuan yang telah dirumuskan. Dalam kegiatan ini perencanaan pembelajaran (disain instruksional) mencakup penyusunan bahan ajar (paket pembelajaran), ada langkah-langkah pengajaran yang disebut kegiatan mengajar, bahkan ada uji coba untuk mencari perbaikan-perbaikan (revisi), dan diakhiri dengan ke-giatan penilaian (evaluasi). Dengan demikian, tampak antara pengembangan sistem pembelajaran, dengan sistem istruksional dan disain intruksional ada kesamaan dan ada keterkaitan. Pengembangan sistem pembelajaran menekankan pada proses yang sistematis dan logis; sistem instruksional menekankan pada materi dan metode; dan disain instruksional menekankan pada kebutuhan, tujuan, teknik, materi pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan tersebut. Kesamaan dan keterkaitan ini mengarah pada tujuan yang ingin dicapai, yaitu tujuan pembelajaran.

ASUMSI DASAR TENTANG DESAIN INSTRUKSIONAL 

1.      desain instruksional harus ditujukan membantu pembelajaran individu.

2.      desain instruksional memiliki fase yang bersifat langsung dan longrange.

3.    instruksi yang dirancang secara sistematis sangat mempengaruhi perkembangan manusia individual.

4.      desain instruksional harus dilakukan dengan cara pendekatan sistem.

5.    instruksi yang dirancang harus didasarkan pada pengetahuan tentang bagaimana manusia belajar.

BEBERAPA PRINSIP BELAJAR

Apa sajakah prinsip yang diturunkan dari teori pembelajaran dan penelitian pembelajaran yang mungkin relevan dengan desain instruksional? Pertama, kami menyebutkan beberapa prinsip yang telah menyertai kita selama bertahun-tahun. Pada dasarnya, mereka masih berlaku, namun mungkin memerlukan beberapa interpretasi baru dalam teori modern.

Contiguity (kontiguitas)

Prinsip kontiguitas menyatakan bahwa situasi stimulus harus disajikan bersamaan dengan respon yang diinginkan. Kita harus berpikir keras untuk memberikan contoh pelanggaran prinsip kedekatan. Misalkan, misalnya, seseorang ingin anak kecil belajar mencetak E. Guru yang tidak terampil mungkin tergoda untuk melakukannya sebagai berikut: Pertama, berikan instruksi lisan, "Tunjukkan bagaimana Anda mencetak nilai E." Setelah ini, tunjukkan pada anak yang dicetak di halaman, untuk menggambarkan seperti apa, dan tinggalkan halaman di meja anak. Anak itu kemudian menggambar E. Sekarang, mintalah anak itu belajar mencetak £? Mengacu pada prinsip kedekatan, seseorang harus mengatakan, mungkin belum. Apa yang telah dibuat bersebelahan dalam situasi ini adalah:

Stimulus situasi: tercetak E

Respon anak: mencetak E

sedangkan tujuan dari pelajaran tersebut adalah:

Situasi Stimulus: "Tunjukkan bagaimana Anda mencetak E"

Respon anak: mencetak sebuah E.

Entah bagaimana, agar prinsip kedekatan menerapkan efek yang diharapkannya,

set pertama peristiwa harus diganti bv yang kedua b bertahap penghapusan bertahap

intervensi stimulus (tercetak E). Dalam kasus pertama, instruksi lisan

jauh dari respon yang diharapkan, bukan bersebelahan dengannya.

Repitition (Pengulangan)

Prinsip pengulangan menyatakan bahwa situasi stimulus dan responsnya perlu diulang, atau dipraktekkan, agar pembelajaran ditingkatkan dan agar retensi lebih dipastikan. Ada beberapa situasi dimana kebutuhan akan pengulangan sangat jelas. Misalnya, jika kita belajar mengucapkan kata bahasa Prancis yang baru seperti variete, percobaan berulang tentu saja membuat seseorang lebih dekat dan mendekati pengucapan yang dapat diterima. Teori pembelajaran modern, bagaimanapun, menimbulkan banyak keraguan pada gagasan bahwa pengulangan bekerja dengan "memperkuat koneksi yang dipelajari." Selain itu, ada banyak situasi di mana pengulangan gagasan yang baru dipelajari tidak memperbaiki pembelajaran atau retensi (bandingkan dengan Ausubel, Novak, dan Hanesian, 1978; Gagne, 1985). Mungkin paling baik memikirkan pengulangan bukan sebagai kondisi belajar yang mendasar, melainkan hanya sebagai prosedur praktis (praktik) yang mungkin diperlukan untuk memastikan bahwa kondisi belajar lainnya ada.

Reinforcement (penguatan)

Secara historis, prinsip penguatan telah dinyatakan sebagai berikut: Belajar sebuah tindakan baru diperkuat ketika terjadinya tindakan tersebut diikuti oleh keadaan yang memuaskan (yaitu sebuah penghargaan) (Thomdike, 1913). Pandangan penguatan semacam itu masih merupakan masalah teoritis yang meriah, dan ada banyak bukti untuk itu. Namun, untuk tujuan instruksional, seseorang cenderung bergantung pada konsep penguatan lain yang dapat dinyatakan dalam formulir ini: Tindakan baru (A) paling mudah dipelajari saat segera diikuti oleh tindakan lama (B) yang disukai individu. untuk melakukan dan melakukan dengan mudah sedemikian rupa sehingga melakukan B dibuat kontingen saat melakukan A (Premack, 1965). Misalkan anak kecil gemar melihat gambar binatang, dan orang tuanya berkeinginan agar dia belajar membuat gambar binatang. Kemampuan baru menggambar hewan, menurut prinsip ini, akan paling mudah dipelajari jika seseorang menghubungkannya dengan melihat gambar hewan tambahan. Dengan kata lain, kesempatan untuk melihat gambar hewan dibuat bergantung pada penggambaran satu atau lebih binatang. Dalam bentuk ini, prinsip penguatan adalah yang paling kuat

KONDISI PEMBELAJARAN

Pembelajaran manusia sedang berjalan dan semakin berkembang, maka secara bertahap menjadi jelas bahwa teori harus semakin canggih. Keterbatasan, pengulangan, dan penguatan adalah semua prinsip yang baik, dan salah satu karakteristik menonjolnya adalah bahwa mereka mengacu pada kejadian instruksional yang dapat dikendalikan. Perancang pengajaran, dan juga guru, dapat dengan mudah merancang situasi yang mencakup prinsip-prinsip ini. Meski demikian, meski semua hal ini sudah selesai, situasi belajar yang efisien tidak terjamin. Sesuatu sepertinya hilang.

Tampaknya, instruksi harus memperhitungkan keseluruhan faktor yang mempengaruhi pembelajaran, dan secara kolektif disebut kondisi pembelajaran (Gagne, 1985). Beberapa kondisi ini, tentu saja, berkaitan dengan rangsangan yang ada di luar peserta didik. Yang lainnya adalah kondisi internal, yang harus dicari dalam pembelajar individual. Mereka adalah dasar pikiran yang dipelajari peserta didik untuk belajar; Dengan kata lain, mereka sebelumnya adalah kemampuan belajar dari pelajar individual. Kemampuan internal ini nampaknya merupakan faktor penting yang penting dalam memastikan pembelajaran yang efektif.

Tampaknya, instruksi harus memperhitungkan keseluruhan faktor yang mempengaruhi pembelajaran, dan secara kolektif disebut kondisi pembelajaran (Gagne, 1985). Beberapa kondisi ini, tentu saja, berkaitan dengan rangsangan yang ada di luar peserta didik. Yang lainnya adalah kondisi internal, yang harus dicari dalam pembelajar individual. Mereka adalah dasar pikiran yang dipelajari peserta didik untuk belajar; Dengan kata lain, hal ini sebelumnya adalah kemampuan belajar dari pelajar individual. Kemampuan internal ini nampaknya merupakan faktor penting yang penting dalam memastikan pembelajaran yang efektif.

Proses Pembelajaran

Untuk memperhitungkan kondisi belajar, baik eksternal maupun internal, kita harus mulai dengan kerangka kerja, atau model, proses yang terlibat dalam tindakan belajar. Model yang diterima secara luas oleh penyidik ​​modern yang menggabungkan gagasan utama teori pembelajaran kontemporer ditunjukkan pada Gambar 1-1. Model ini mengandung pembelajaran sebagai pengolahan informasi.

Stimulasi dari lingkungan pelajar (di kiri pada Gambar 1-1) mengaktifkan reseptor dan ditransmisikan sebagai informasi ke svstem saraf pusat. Informasi tersebut mendapatkan registrasi singkat di salah satu register sensorik dan kemudian diubah menjadi pola yang dapat dikenali yang memasuki memori jangka pendek. Transformasi yang terjadi pada titik ini disebut persepsi selektif, atau persepsi fitur. Tanda yang disajikan secara visual pada halaman cetak menjadi huruf

GAMBAR 1-1 Model Dasar Pembelajaran dan Memori, Teori Kognitif Modern (Pengolahan- informasi) yang sederhana.

Sebuah model pengolahan informasi yang mengidentifikasi sejumlah proses internal mendasari teori pembelajaran kontemporer. Proses ini menghasilkan beberapa tahap berturut-turut dalam transformasi informasi dalam perjalanan menuju penyimpanan dalam ingatan jangka panjang. Tujuan pengajaran adalah mengatur kejadian eksternal yang mendukung proses pembelajaran internal ini.

Proses Kontrol

Dua hal  penting pada Gambar 1-1 adalah kontrol eksekutif dan harapan. Ini adalah proses yang mengaktifkan dan memodulasi arus informasi selama belajar. Misalnya, peserta didik memiliki harapan akan apa yang dapat mereka lakukan setelah mereka telah belajar, dan ini pada gilirannya dapat mempengaruhi bagaimana situasi eksternal dirasakan, bagaimana ia dikodekan dalam memori, dan bagaimana hal itu berubah menjadi kinerja. Struktur kontrol eksekutif mengatur penggunaan strategi kognitif, yang menentukan bagaimana informasi dikodekan saat memasuki ingatan jangka panjang, atau bagaimana proses pengambilan dilakukan, antara lain (lihat Bab 4 untuk deskripsi yang lebih lengkap).

Model pada Gambar 1-1 memperkenalkan struktur yang mendasari teori pembelajaran kontemporer dan menyiratkan sejumlah proses yang dimungkinkan. Semua proses ini menyusun kejadian yang terjadi dalam suatu tindakan belajar.

Singkatnya, proses internal (pengolahan informasi) adalah sebagai berikut:

1. Penerimaan rangsangan oleh reseptor

2. Pendaftaran informasi dengan register sensorik

3. Persepsi selektif untuk penyimpanan dalam memori jangka pendek (STM)

4. Latihan untuk menjaga informasi di STM

5. Penyandian semantik untuk penyimpanan dalam memori jangka panjang (LTM)

6. Retrieval dari LTM ke working memory (STM)

7. Respon generasi terhadap efektor

8. Kinerja di lingkungan peserta didik

9. Pengendalian proses melalui strategi eksekutif

Kegiatan di luar pelajar dapat dilakukan untuk mempengaruhi proses pembelajaran, terutama yang berjumlah 3 sampai 6. Proses internal ini dapat ditingkatkan dengan kejadian yang berlangsung di lingkungan belajar. Misalnya, persepsi selektif terhadap fitur tanaman dapat dibantu dengan menekankannya pada diagram. Encoding semantik dari bagian prosa dapat lebih mudah dilakukan jika bagian itu terbuka dengan judul topik

RASIO UNTUK DESAIN INSTRUKSIONAL

Perancangan instruksi harus dilakukan dengan memperhatikan kondisi di mana pembelajaran terjadi - kondisi yang bersifat eksternal dan internal bagi pelajar. Kondisi ini pada gilirannya tergantung pada apa yang sedang dipelajari. Untuk merancang instruksi secara sistematis, seseorang harus terlebih dahulu membuat dasar pemikiran tentang apa yang harus dipelajari. Hal ini memerlukan kembali ke sumber awal yang telah menimbulkan gagasan untuk menggunakan instruksi untuk memenuhi kebutuhan yang diakui. Suatu sistem instruksi kemudian dapat dibangun selangkah demi selangkah, dimulai dengan basis informasi yang mencerminkan tujuan yang teridentifikasi.

Perencanaan pengajaran dengan cara yang sangat sistematis, dengan memperhatikan konsistensi dan kompatibilitas pengetahuan teknis di setiap titik keputusan, biasanya disebut pendekatan sistem. Jenis desain ini menggunakan berbagai bentuk informasi, data, dan prinsip teoritis sebagai masukan pada setiap tahap perencanaan. Selanjutnya, hasil prospektif setiap tahap diperiksa terhadap tujuan apa pun yang mungkin telah diadopsi oleh mereka yang mengelola keseluruhan sistem. Dalam kerangka sistem inilah kita berusaha menerapkan apa yang diketahui tentang kondisi pembelajaran manusia terhadap desain instruksional.

Derivasi Sistem Instruksional

Langkah-langkah rasional dalam derivasi sebuah sistem instruksional, yang akan kita jelaskan lebih lengkap pada bab berikut, dapat diuraikan secara singkat sebagai berikut:

1.      Kebutuhan akan instruksi diselidiki sebagai langkah awal. Ini kemudian dipertimbangkan dengan hati-hati oleh kelompok yang bertanggung jawab untuk mencapai kesepakatan mengenai tujuan pengajaran. Sumber daya yang tersedia untuk memenuhi tujuan ini juga harus dipertimbangkan dengan hati-hati, bersamaan dengan keadaan yang memberlakukan hambatan pada perencanaan pembelajaran.

2.       Tujuan pengajaran dapat diterjemahkan ke dalam kerangka kurikulum dan untuk kursus individual yang terdapat di dalamnya. Tujuan dari kursus individu dapat dipahami sebagai tujuan sasaran dan dikelompokkan untuk mencerminkan organisasi rasional.

3.      Tujuan kursus dicapai melalui pembelajaran. efek pembelajaran yang langgeng didefinisikan sebagai perolehan berbagai kemampuan oleh pelajar. Sebagai hasil pengajaran dan pembelajaran, kemampuan manusia biasanya ditentukan berdasarkan kelas kinerja manusia yang memungkinkannya. Kita perlu mempertimbangkan jenis kemampuan apa yang bisa dipelajari. Kami akan menjelaskan variasi kinerja manusia yang dimungkinkan oleh pembelajar oleh masing-masing jenis capabilit yang dipelajari - keterampilan visual, strategi kognitif, informasi verbal, sikap, dan keterampilan motorik.

4.      Identifikasi tujuan sasaran dan tujuan yang memungkinkan yang mendukungnya dan berkontribusi terhadap pembelajaran mereka memungkinkan pengelompokan tujuan ini menjadi unit tipe yang sebanding. Ini kemudian dapat disusun secara sistematis untuk membentuk jalannya.

5.      Penentuan jenis kemampuan yang harus dipelajari, dan kesimpulan kondisi belajar yang diperlukan bagi mereka, memungkinkan perencanaan urutan instruksi. Hal ini terjadi karena informasi dan keterampilan yang perlu diingat untuk setiap tugas pembelajaran yang harus mereka pelajari sebelumnya. Misalnya, mempelajari keterampilan intelektual untuk menggunakan kata keterangan untuk memodifikasi kata kerja memerlukan penarikan kembali keterampilan "bawahan" untuk membangun kata keterangan dari kata sifat, mengidentifikasi kata kerja, mengidentifikasi kata sifat, dan mengklasifikasikan modifikasi tindakan. Jadi, dengan menelusuri mundur dari hasil belajar untuk topik tertentu, seseorang dapat mengidentifikasi urutan tujuan antara (atau prasyarat) yang harus dipenuhi untuk memungkinkan pembelajaran yang diinginkan. Lewat sini, urutan instruksional dapat ditentukan yang sesuai dengan topik atau topik kursus.

6.      Kelanjutan perencanaan instruksional dilanjutkan dengan perancangan unit instruksi yang lebih kecil cakupannya dan dengan demikian lebih rinci karakternya. Pertimbangan target sasaran dan ketrampilan dan informasi lisan itu dukung mereka mengarah pada persyaratan untuk penggambaran yang didefinisikan secara tepat tujuan yang disebut tujuan kinerja. Ini mengidentifikasi yang diharapkan atau direncanakan hasil belajar dan, dengan demikian, termasuk dalam kategori kemampuan belajar sebelumnya disebutkan. Mereka mewakili contoh kinerja manusia yang bisa dapat diobservasi dengan baik dan dinilai sebagai hasil pembelajaran.

7.      Setelah kursus dirancang sesuai dengan sasaran sasaran, perencanaan terperinci instruksi untuk pelajaran individu dapat dilanjutkan. Disini lagi, rujukan pertama Untuk perencanaan tersebut adalah tujuan kinerja yang mewakili hasil dari pelajaran. Perhatian berpusat pada pengaturan kondisi eksternal yang akan paling efektif dalam mewujudkan pembelajaran yang diinginkan. Pertimbangan juga harus diberikan pada karakteristik peserta didik karena ini akan menentukan banyak kondisi internal yang terlibat dalam pembelajaran. Merencanakan kondisi untuk pengajaran juga melibatkan pemilihan media dan kombinasi media yang tepat yang dapat digunakan untuk mempromosikan pembelajaran.

8.      Elemen tambahan yang diperlukan untuk menyelesaikan desain instruksional adalah seperangkat prosedur untuk penilaian terhadap apa yang telah dipelajari siswa. Dalam konsepsi, komponen ini mengikuti secara alami dari definisi tujuan instruksional. Pernyataan terakhir menggambarkan domain dari mana item dipilih. Hal ini pada gilirannya mungkin pengamatan guru atau mav dirakit sebagai tes. Prosedur penilaian dirancang untuk memberikan pengukuran hasil pembelajaran yang direkomendasikan oleh kriteria (Popham, 1981). Mereka dimaksudkan sebagai ukuran langsung dari apa yang telah dipelajari siswa sebagai hasil pengajaran pada tujuan tertentu. Jenis penilaian ini terkadang disebut referensi tujuan.

9.      Rancangan pelajaran dan kursus dengan teknik penilaian menilai hasil belajar mereka memungkinkan perencanaan keseluruhan sistem. Sistem instruksional bertujuan untuk mencapai tujuan yang komprehensif di sekolah dan ssistem skolah. Sarana harus ditemukan agar sesuai dengan berbagai komponen bersama-sama dengan svstem manajemen, kadang-kadang disebut sistem pengiriman instruksional. Tentu, guru memainkan peran penting dalam operasi svstem semacam itu. Kelas sistem instruksional tertentu

pertanyaan : Didalam mendesain suatu instruksi pentingkah kita memperhatikan gaya belajar siswa? Bagaimana menyesuaikan metode pembelajaran yang tepat dengan materi dan gaya belajar siswa agar tujuan pembelajaran tercapai ?

IMPLEMENTASI KURIKULUM

Pada pokok bahasan minggu lalu, kita membahas tentang landasan filosofis dalam pengembangan kurikulum.  Maka pada bahasan kali ini kita akan membicarakan tentang implementasi kurikulum. Sebagaimana kita tahu bahwa didalam dunia pendidikan tak akan pernah lepas dari kata kurikulum. Dimana , kurikulum ini adalah salah satu panduan utama dalam menjalankan suatu proses pendidikan.

Tanpa kurikulum yang terarah pendidikan tentu tak akan pernah berbuah keberhasilan seperti yang dimimpikan oleh tujuan pendidikan nasional bangsa ini. adapun tujuan pendidikan nasional Indonesia dijelaskan dari Jabaran UUD 1945 tentang pendidikan dituangkan dalam Undang-Undang No. 20, Tahun 2003. Pasal 3 menyebutkan, “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.”

Kemudian dalam upaya meningkatkan kualitas suatu bangsa, tidak ada cara lain kecuali melalui peningkatan mutu pendidikan. Maka  dari pemikiran itu, Perserikatan Bangsa-Bangsa (PBB) melalui lembaga UNESCO (United Nations, Educational, Scientific and Cultural Organization) mencanangkan empat pilar pendidikan baik untuk masa sekarang maupun masa depan, yakni: (1) learning to Know, (2) learning to do (3) learning to be, dan (4) learning to live together. Dimana keempat pilar pendidikan tersebut menggabungkan tujuan-tujuan IQ, EQ dan SQ.sehingga dengan ini diharapkan pendidikan dapat membuat masyarakat menjadi pribadi-pribadi yang baik dan kompeten.

Implementasi kurikulum dapat juga diartikan sebagai aktualisasi kurikulum tertulis kedalam bentuk pembelajaran. Implementasi dapat juga diartikan sebagai pelaksanaan dan penerapan. Implementasi kurikulum merupakan suatu proses penerapan konsep, ide, program, atau tatanan kurikulum kedalam praktek pembelajaran atau aktivitas-aktivitas baru sehingga terjadi perubahan pada sekelompok orang yang diharapkan untuk berubah. Berkaitan dengan implementasi kurikulum, pada buku karangan Allan C. Ournstein dan Francis P  hunkins yang berjudul “Curriculum, priciples, and issues”  pada bab tentang implementasi kurikulum, khususnya pada subbagian “implementation as a change process”, dijelaskan bahwa  Implementasi adalah bagian penting dari pengembangan kurikulum yang diharapkan dapat membawa perubahan. Sederhananya, aktivitas kurikulum adalah aktivitas perubahan. Ada dua cara  perubahan yang pasti yaitu  perubahan lamban (seperti saat penyesuaian  jadwal, ketika beberapa buku ditambahkan ke perpustakaan, atau saat  rencana pelajaran diperbarui oleh guru) dan perubahan  cepat (katakanlah, sebagai hasil pengetahuan baru atau tren sosial yang mempengaruhi sekolah, seperti komputer yang diperkenalkan ke kelas).

Menurut hasil penelitian, agar perubahan kurikulum berhasil dilaksanakan, lima pedoman harus diikuti:

1.    Inovasi dirancang untuk memperbaiki tingkat perkembangan siswa.

2.   Inovasi yang berhasil menghendaki adanya perubahan struktur dari sekolah tradisional, dimana tercipta perubahan antara guru dan murid dalam hal tanggung jawab masing-masing di dalam kelas dan interaksi satu sama lain.

3.    Inovasi harus ditata dengan baik dan merata bagi semua guru.

4.    Implementasi yang sukses dilakukan harus bersifat organik bukan birokratis.

5.  Perlu adanya rancangan kurikulum yang pasti untuk memfokuskan usaha seseorang, waktu dan uang agar aktifitas tersebut berjalan secara rasional.

Adapun model- model implementasi kurikulum yang berkembang saat ini diantaranya yaitu

a.    Modernist model

1.     Overcoming-resistance-to-change model (ORC)

Model implementasi kurikulum ini, didasarkan pada asumsi yaitu sukses atau gagalnya usaha perubahan secara organisasi yang direncanakan. Implementasi inovasi di sekolah dan lembaga pendidikan, dapat dikelompokan menjadi empat tahap : (a) unrellated concern: pada level ini guru tidak merasakan hubungan antar mereka disarankan perubahan. (b) personal concern: pada tahap ini reaksi individual; pada inovasi berkaitan dengan situasi personal. Berkonsentrasi pada bagaimana program baru dibandingkan dengan program yang sedang berjalan, khususnya pada apa yang dia lakukan. (c)task-related concern: berkaitan dengan manfaat aktual inovasi kelas. (4) impact-relatde concern: ketika reaksi pada tahap ini, guru lebih berpusat pada bagaimana inovasi bisa mempengaruhi lainnya dalam hal ini organisasi keseluruhan. Guru tertarik dalam hal bagaimana program baru dapat memengaruhi siswa, lembaga dan masyarakat.

2.     Organizational-development model (OD)

Merupakan pengembangan organisasi digunakan untuk memberi makna pendekatan yang lebih khusus untuk membawa perubahan dan perbaikan dalam suatu organisasi. Model od memandang proses implementasi sebagai proses interaktif yang terjadi. Tugas dari implementasi tidak pernah berakhir dimana selalu ada ide baru untuk membawa program baru, material baru dan metode yang diharapkan untuk muncul.

3.     Concerns-based adoption model.

Model berbasis perhatian (cba) berhubungan dengan model od. Namun, mereka yang menggunakan pendekatan cba percaya bahwa semua perubahan berasal dari individu. Individu berubah, dan melalui perilaku mereka yang berubah, institusi berubah. Perubahan terjadi saat kekhawatiran individu diketahui. Bagi individu yang menyukai perubahan, mereka harus melihat perubahan itu setidaknya karena sebagian dari keinginan mereka sendiri. Mereka juga harus melihatnya secara langsung relevan dengan kehidupan pribadi dan profesional mereka. Karena proses perubahan melibatkan begitu banyak individu, maka butuh waktu untuk mengambil bentuk. Individu membutuhkan waktu untuk mempelajari keterampilan baru dan merumuskan sikap baru

Selain itu, tidak seperti model perubahan od, model cba hanya menangani adopsi (implementasi) kurikulum, bukan pengembangan dan perancangan. Ini mengasumsikan bahwa guru dan pekerja pendidikan lainnya telah menganalisis kebutuhan sekolah dan telah membuat atau memilih kurikulum untuk distrik sekolah atau sekolah yang memenuhi kebutuhan tersebut. Ini tentu berfungsi dengan keyakinan bahwa selain kebutuhan para siswa, inovasi juga memperhatikan masalah para guru. Karena kita membahas implementasi kurikulum, model implementasi ini membahas kekhawatiran guru mengenai konten, materi, pedagogi, teknologi, dan pengalaman pendidikan. Faktor-faktor ini harus dipikirkan dalam berbagai hubungan mereka; mereka ada sebagai variabel pendidikan pendidikan yang mudah-mudahan berinteraksi untuk memberi siswa pengalaman belajar yang kaya dan produktif.

Dalam model cba, kurikulum diterapkan setelah kekhawatiran guru ditangani secara memadai. Guru diharapkan bisa berkreasi dengan kurikulum, memodifikasinya bila perlu, dan menyesuaikannya dengan siswa mereka. Selain itu, guru harus bekerja sama dengan rekan mereka untuk menyempurnakan kurikulum untuk keuntungan total program sekolah. Model implementasi kurikulum ini mengidentifikasi berbagai tingkatan perhatian guru terhadap suatu pembaharuan dan bagaimana guru mengadakan pembaharuan di dalam kelas. Walaupun bersifat deskriptif, tetapi model ini dapat membantu pengembang kurikulum dan para guru mengembangkan strategi-strategi implementasi. Model ini disebut juga transaction models.

4.     Systems model.

Didalam model sistem pada  implementasi kurikulum berarti menyadari bahwa perubahan kurikulum menyerupai tata surya yang sedang berkembang. Meski memiliki aturan, ada variasi. Seperti tata surya, kekuatan yang bersaing memungkinkan ketertiban. Planet tinggal di orbitnya. Begitu juga dalam pelaksanaannya, konflik harus dikelola agar setiap orang bisa menang: siswa, guru, ketua, dan kepala sekolah. Namun, implementasi yang berhasil membutuhkan energi, waktu, dan kesabaran. Ini menuntut pengakuan bahwa penerapan lebih dari serangkaian teknik atau pendekatan yang tidak terputus. Dalam pendekatan sistem, harus ada kerjasama; harus ada dukungan antara para peserta; harus ada rumusan alasan inovasi yang disarankan. Namun, harus ada juga pengakuan bahwa tidak ada hasil akhir yang sempurna. Implementasi kurikulum, terlepas dari pendekatannya, seperti berlayar ke cakrawala. Kita bisa mengarahkan kerajinan kita ke cakrawala, tapi tidak akan pernah bisa dicapai. Jadi dengan implementasi kurikulum, kita sadar bahwa kita tidak akan pernah bisa menyelesaikan tugas mengenalkan program baru. Inovator kurikulum harus sadar bahwa tugas mereka tidak sampai pada kurikulum yang sempurna, namun untuk memahami bahwa pengembangan dan implementasi kurikulum yang inovatif terus berlanjut untuk keterlibatan siswa dalam pembelajaran.. Implementasi kurikulum baru tidak akan pernah bisa diselesaikan. Pendidik tidak pernah bisa beristirahat dengan puas. Waktu tidak berhenti diam, juga tidak menuntut pengembang dan pelaksana kurikulum. Pendidik selalu dipanggil untuk mempertimbangkan sesuatu yang baru, sesuatu yang memungkinkan siswa untuk berpartisipasi secara kompeten dalam dinamika dunia yang terus berkembang.

b.    Postmodernist

Kaum modernis bekerja berdasarkan asumsi mitos bahwa rencana yang tepat, rencana kurikuler dalam kasus kami, adalah penyebab yang menghasilkan efek dari pembelajaran spesifik siswa. Kaum postmodernis menolak konsepsi ini antara rencana yang tepat dan hasil tindakan selanjutnya. Mereka berpendapat bahwa ada kesenjangan antara rencana dan strategi dan tindakan yang dihasilkan. Rencana, kurikulum, pada dasarnya bersifat umum dan tindakan yang disarankan dalam kurikulum secara struktural unik. Kaum modernis yang percaya bahwa rencana mereka akan menghasilkan pembelajaran terencana tertentu yang salah arah. Seperti yang Roth katakan, rencana semacam itu tidak dapat mengatasi semua kemungkinan kontinjensi, semua pembelajaran yang beragam secara kognitif, afektif, dan hubungan psikomotor. Hasil tak terbatas bisa timbul dari siswa yang berurusan dengan rencana. Dan sebagian besar hasil ini tidak dapat ditentukan dengan kepastian. Terlalu banyak faktor lain yang bermain: kemampuan siswa, kepentingan mereka, situasi sosial mereka, dan latar belakang budaya mereka, di antara faktor-faktor lainnya. Selain itu, kita harus mempertimbangkan kompetensi guru, minat materi pelajaran, bahkan latar belakang sosial dan budaya guru.93 Namun, walaupun kita setuju dengan Roth bahwa akan ada banyak hal yang tidak terduga dan bahkan tidak diketahui.

Slattery berpendapat bahwa postmodernisme tidak menganjurkan metode tunggal atau pendekatan terhadap pemikiran pendidikan, termasuk pengembangan dan implementasi kurikulum. Setiap individu harus menerima tantangan untuk menghasilkan jalur aktivitas kurikulernya. Slattery mencatat bahwa dia dapat mengajari Anda langkahnya dalam menangani aktivitas postmodern, namun masing-masing individu harus menghasilkan musiknya sendiri.

Faktor-faktor yang mempengaruhi implementasi kurikulum :

Fullan membahas faktor utama yang mempengaruhi implementasi. Orang yang ingin menerapkan kurikulum baru harus memahami mempertimbangkan karakteristik perubahan. Tentu, pada permulaan pembangunan dan implementasi, akan ada titik-titik kasar dalam prosesnya. Seringkali orang di awal implementasi akan menolak inovasi jika mereka tidak melihat perlunya perubahan. Tina Rosenberg mencatat bahwa hasil inovasi yang berhasil dengan meyakinkan para pemain untuk memahai penyebab pentingnya perubahan dan meneria rancangan perubahan. Ketika perubahan terjadi dengan nilai-nilai masyarakat, tentu orang lebih bersedia menerimanya. Sehingga berdasarkan hal ini pertama-tama dalam mengimplementasikan kurikulum adalah menjelaskan dan memberi pemahaman ke pada pelaksana kurikulum akan pentingnya kurikulum yang baru tersebut dalam perkembangan kehidupan pendidikan.

Untuk menerima inovasi, orang perlu memahami kualitas, nilai, dan kepraktisannya. Di Banyak kasus, guru tidak punya waktu untuk melaksanakan sarannya. Terkadang kurikulum dilaksanakan secara serampangan yang bisa diterapkan dengan baik jika mereka yang bertanggung jawab telah memastikan bahwa materi yang diperlukan tersedia bagi para guru. Seringkali guru dalam program baru segera menyadari bahwa staf teknis atau pendukung tidak dapat menjawab pertanyaan.

Selain itu , untuk lebih jelasnya  Implementasi kurikulum dipengaruhi oleh tiga faktor, yakni :

a.    Karakteristik kurikulum: yang mencakup ruang lingkup ide baru suatu kurikulum dan kejelasaanya bagi pengguna di lapangan.

b.    Strategi implementasi: yaitu strategi yang digunakan dalam implementasi, seperti diskusi profesi, seminar, penataran, loka karya, penyediaan buku kurikulum, dan kegiatan-kegiatan yang dapat mendorong penggunaan kurikulum di lapangan.

c.    Karakteristik pengguna kurikulum: yang meliputi pengetahuan, keterampilan, nilai, dan sikap guru terhadap kurikulum, serta kemampuannya untuk merealisasikan kurikulum dalam pembelajaran.

Sejalan dengan uraian di atas, Mars (1998) mengemukakan tiga faktor yang mempengaruhi implementasi kurikulum, yaitu dukungan kepala sekolah, dukungan rekan sejawat guru, dan dukungan internal yang datang dalam diri guru sendiri. Dari beberapa faktor tersebut guru merupakan faktor penentu di samping faktor-faktor yang lain.

Adapun Pemeran Utama dalam implementasi kurikulum :

1.    Siswa

2.    Guru

3.    Pengawas

4.    Direktur Kurikulum

5.    Konsultan Kurikulum

6.    Orangtua dan Anggota Komunitas

Permasalahan :

Pada implemenntasinya kurikulum 2013 lebih diarahkan proses pembelajaran yang aktif dan  menyenangkan bagi siwa. Maka sebagai guru bagaimanakah hendaknya membuat  pembelajaran aktif dan menyenangkan dikelas ?

Sumber :

http://windasitirahmawati.blogspot.co.id/2016/12/faktor-faktor-yang-mempengaruhi.html

https://tepenr06.wordpress.com/2011/11/24/implementasi-kurikulum/