IMPLEMENTASI KURIKULUM

Pada pokok bahasan minggu lalu, kita membahas tentang landasan filosofis dalam pengembangan kurikulum.  Maka pada bahasan kali ini kita akan membicarakan tentang implementasi kurikulum. Sebagaimana kita tahu bahwa didalam dunia pendidikan tak akan pernah lepas dari kata kurikulum. Dimana , kurikulum ini adalah salah satu panduan utama dalam menjalankan suatu proses pendidikan.

Tanpa kurikulum yang terarah pendidikan tentu tak akan pernah berbuah keberhasilan seperti yang dimimpikan oleh tujuan pendidikan nasional bangsa ini. adapun tujuan pendidikan nasional Indonesia dijelaskan dari Jabaran UUD 1945 tentang pendidikan dituangkan dalam Undang-Undang No. 20, Tahun 2003. Pasal 3 menyebutkan, “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.”

Kemudian dalam upaya meningkatkan kualitas suatu bangsa, tidak ada cara lain kecuali melalui peningkatan mutu pendidikan. Maka  dari pemikiran itu, Perserikatan Bangsa-Bangsa (PBB) melalui lembaga UNESCO (United Nations, Educational, Scientific and Cultural Organization) mencanangkan empat pilar pendidikan baik untuk masa sekarang maupun masa depan, yakni: (1) learning to Know, (2) learning to do (3) learning to be, dan (4) learning to live together. Dimana keempat pilar pendidikan tersebut menggabungkan tujuan-tujuan IQ, EQ dan SQ.sehingga dengan ini diharapkan pendidikan dapat membuat masyarakat menjadi pribadi-pribadi yang baik dan kompeten.

Implementasi kurikulum dapat juga diartikan sebagai aktualisasi kurikulum tertulis kedalam bentuk pembelajaran. Implementasi dapat juga diartikan sebagai pelaksanaan dan penerapan. Implementasi kurikulum merupakan suatu proses penerapan konsep, ide, program, atau tatanan kurikulum kedalam praktek pembelajaran atau aktivitas-aktivitas baru sehingga terjadi perubahan pada sekelompok orang yang diharapkan untuk berubah. Berkaitan dengan implementasi kurikulum, pada buku karangan Allan C. Ournstein dan Francis P  hunkins yang berjudul “Curriculum, priciples, and issues”  pada bab tentang implementasi kurikulum, khususnya pada subbagian “implementation as a change process”, dijelaskan bahwa  Implementasi adalah bagian penting dari pengembangan kurikulum yang diharapkan dapat membawa perubahan. Sederhananya, aktivitas kurikulum adalah aktivitas perubahan. Ada dua cara  perubahan yang pasti yaitu  perubahan lamban (seperti saat penyesuaian  jadwal, ketika beberapa buku ditambahkan ke perpustakaan, atau saat  rencana pelajaran diperbarui oleh guru) dan perubahan  cepat (katakanlah, sebagai hasil pengetahuan baru atau tren sosial yang mempengaruhi sekolah, seperti komputer yang diperkenalkan ke kelas).

Menurut hasil penelitian, agar perubahan kurikulum berhasil dilaksanakan, lima pedoman harus diikuti:

1.    Inovasi dirancang untuk memperbaiki tingkat perkembangan siswa.

2.   Inovasi yang berhasil menghendaki adanya perubahan struktur dari sekolah tradisional, dimana tercipta perubahan antara guru dan murid dalam hal tanggung jawab masing-masing di dalam kelas dan interaksi satu sama lain.

3.    Inovasi harus ditata dengan baik dan merata bagi semua guru.

4.    Implementasi yang sukses dilakukan harus bersifat organik bukan birokratis.

5.  Perlu adanya rancangan kurikulum yang pasti untuk memfokuskan usaha seseorang, waktu dan uang agar aktifitas tersebut berjalan secara rasional.

Adapun model- model implementasi kurikulum yang berkembang saat ini diantaranya yaitu

a.    Modernist model

1.     Overcoming-resistance-to-change model (ORC)

Model implementasi kurikulum ini, didasarkan pada asumsi yaitu sukses atau gagalnya usaha perubahan secara organisasi yang direncanakan. Implementasi inovasi di sekolah dan lembaga pendidikan, dapat dikelompokan menjadi empat tahap : (a) unrellated concern: pada level ini guru tidak merasakan hubungan antar mereka disarankan perubahan. (b) personal concern: pada tahap ini reaksi individual; pada inovasi berkaitan dengan situasi personal. Berkonsentrasi pada bagaimana program baru dibandingkan dengan program yang sedang berjalan, khususnya pada apa yang dia lakukan. (c)task-related concern: berkaitan dengan manfaat aktual inovasi kelas. (4) impact-relatde concern: ketika reaksi pada tahap ini, guru lebih berpusat pada bagaimana inovasi bisa mempengaruhi lainnya dalam hal ini organisasi keseluruhan. Guru tertarik dalam hal bagaimana program baru dapat memengaruhi siswa, lembaga dan masyarakat.

2.     Organizational-development model (OD)

Merupakan pengembangan organisasi digunakan untuk memberi makna pendekatan yang lebih khusus untuk membawa perubahan dan perbaikan dalam suatu organisasi. Model od memandang proses implementasi sebagai proses interaktif yang terjadi. Tugas dari implementasi tidak pernah berakhir dimana selalu ada ide baru untuk membawa program baru, material baru dan metode yang diharapkan untuk muncul.

3.     Concerns-based adoption model.

Model berbasis perhatian (cba) berhubungan dengan model od. Namun, mereka yang menggunakan pendekatan cba percaya bahwa semua perubahan berasal dari individu. Individu berubah, dan melalui perilaku mereka yang berubah, institusi berubah. Perubahan terjadi saat kekhawatiran individu diketahui. Bagi individu yang menyukai perubahan, mereka harus melihat perubahan itu setidaknya karena sebagian dari keinginan mereka sendiri. Mereka juga harus melihatnya secara langsung relevan dengan kehidupan pribadi dan profesional mereka. Karena proses perubahan melibatkan begitu banyak individu, maka butuh waktu untuk mengambil bentuk. Individu membutuhkan waktu untuk mempelajari keterampilan baru dan merumuskan sikap baru

Selain itu, tidak seperti model perubahan od, model cba hanya menangani adopsi (implementasi) kurikulum, bukan pengembangan dan perancangan. Ini mengasumsikan bahwa guru dan pekerja pendidikan lainnya telah menganalisis kebutuhan sekolah dan telah membuat atau memilih kurikulum untuk distrik sekolah atau sekolah yang memenuhi kebutuhan tersebut. Ini tentu berfungsi dengan keyakinan bahwa selain kebutuhan para siswa, inovasi juga memperhatikan masalah para guru. Karena kita membahas implementasi kurikulum, model implementasi ini membahas kekhawatiran guru mengenai konten, materi, pedagogi, teknologi, dan pengalaman pendidikan. Faktor-faktor ini harus dipikirkan dalam berbagai hubungan mereka; mereka ada sebagai variabel pendidikan pendidikan yang mudah-mudahan berinteraksi untuk memberi siswa pengalaman belajar yang kaya dan produktif.

Dalam model cba, kurikulum diterapkan setelah kekhawatiran guru ditangani secara memadai. Guru diharapkan bisa berkreasi dengan kurikulum, memodifikasinya bila perlu, dan menyesuaikannya dengan siswa mereka. Selain itu, guru harus bekerja sama dengan rekan mereka untuk menyempurnakan kurikulum untuk keuntungan total program sekolah. Model implementasi kurikulum ini mengidentifikasi berbagai tingkatan perhatian guru terhadap suatu pembaharuan dan bagaimana guru mengadakan pembaharuan di dalam kelas. Walaupun bersifat deskriptif, tetapi model ini dapat membantu pengembang kurikulum dan para guru mengembangkan strategi-strategi implementasi. Model ini disebut juga transaction models.

4.     Systems model.

Didalam model sistem pada  implementasi kurikulum berarti menyadari bahwa perubahan kurikulum menyerupai tata surya yang sedang berkembang. Meski memiliki aturan, ada variasi. Seperti tata surya, kekuatan yang bersaing memungkinkan ketertiban. Planet tinggal di orbitnya. Begitu juga dalam pelaksanaannya, konflik harus dikelola agar setiap orang bisa menang: siswa, guru, ketua, dan kepala sekolah. Namun, implementasi yang berhasil membutuhkan energi, waktu, dan kesabaran. Ini menuntut pengakuan bahwa penerapan lebih dari serangkaian teknik atau pendekatan yang tidak terputus. Dalam pendekatan sistem, harus ada kerjasama; harus ada dukungan antara para peserta; harus ada rumusan alasan inovasi yang disarankan. Namun, harus ada juga pengakuan bahwa tidak ada hasil akhir yang sempurna. Implementasi kurikulum, terlepas dari pendekatannya, seperti berlayar ke cakrawala. Kita bisa mengarahkan kerajinan kita ke cakrawala, tapi tidak akan pernah bisa dicapai. Jadi dengan implementasi kurikulum, kita sadar bahwa kita tidak akan pernah bisa menyelesaikan tugas mengenalkan program baru. Inovator kurikulum harus sadar bahwa tugas mereka tidak sampai pada kurikulum yang sempurna, namun untuk memahami bahwa pengembangan dan implementasi kurikulum yang inovatif terus berlanjut untuk keterlibatan siswa dalam pembelajaran.. Implementasi kurikulum baru tidak akan pernah bisa diselesaikan. Pendidik tidak pernah bisa beristirahat dengan puas. Waktu tidak berhenti diam, juga tidak menuntut pengembang dan pelaksana kurikulum. Pendidik selalu dipanggil untuk mempertimbangkan sesuatu yang baru, sesuatu yang memungkinkan siswa untuk berpartisipasi secara kompeten dalam dinamika dunia yang terus berkembang.

b.    Postmodernist

Kaum modernis bekerja berdasarkan asumsi mitos bahwa rencana yang tepat, rencana kurikuler dalam kasus kami, adalah penyebab yang menghasilkan efek dari pembelajaran spesifik siswa. Kaum postmodernis menolak konsepsi ini antara rencana yang tepat dan hasil tindakan selanjutnya. Mereka berpendapat bahwa ada kesenjangan antara rencana dan strategi dan tindakan yang dihasilkan. Rencana, kurikulum, pada dasarnya bersifat umum dan tindakan yang disarankan dalam kurikulum secara struktural unik. Kaum modernis yang percaya bahwa rencana mereka akan menghasilkan pembelajaran terencana tertentu yang salah arah. Seperti yang Roth katakan, rencana semacam itu tidak dapat mengatasi semua kemungkinan kontinjensi, semua pembelajaran yang beragam secara kognitif, afektif, dan hubungan psikomotor. Hasil tak terbatas bisa timbul dari siswa yang berurusan dengan rencana. Dan sebagian besar hasil ini tidak dapat ditentukan dengan kepastian. Terlalu banyak faktor lain yang bermain: kemampuan siswa, kepentingan mereka, situasi sosial mereka, dan latar belakang budaya mereka, di antara faktor-faktor lainnya. Selain itu, kita harus mempertimbangkan kompetensi guru, minat materi pelajaran, bahkan latar belakang sosial dan budaya guru.93 Namun, walaupun kita setuju dengan Roth bahwa akan ada banyak hal yang tidak terduga dan bahkan tidak diketahui.

Slattery berpendapat bahwa postmodernisme tidak menganjurkan metode tunggal atau pendekatan terhadap pemikiran pendidikan, termasuk pengembangan dan implementasi kurikulum. Setiap individu harus menerima tantangan untuk menghasilkan jalur aktivitas kurikulernya. Slattery mencatat bahwa dia dapat mengajari Anda langkahnya dalam menangani aktivitas postmodern, namun masing-masing individu harus menghasilkan musiknya sendiri.

Faktor-faktor yang mempengaruhi implementasi kurikulum :

Fullan membahas faktor utama yang mempengaruhi implementasi. Orang yang ingin menerapkan kurikulum baru harus memahami mempertimbangkan karakteristik perubahan. Tentu, pada permulaan pembangunan dan implementasi, akan ada titik-titik kasar dalam prosesnya. Seringkali orang di awal implementasi akan menolak inovasi jika mereka tidak melihat perlunya perubahan. Tina Rosenberg mencatat bahwa hasil inovasi yang berhasil dengan meyakinkan para pemain untuk memahai penyebab pentingnya perubahan dan meneria rancangan perubahan. Ketika perubahan terjadi dengan nilai-nilai masyarakat, tentu orang lebih bersedia menerimanya. Sehingga berdasarkan hal ini pertama-tama dalam mengimplementasikan kurikulum adalah menjelaskan dan memberi pemahaman ke pada pelaksana kurikulum akan pentingnya kurikulum yang baru tersebut dalam perkembangan kehidupan pendidikan.

Untuk menerima inovasi, orang perlu memahami kualitas, nilai, dan kepraktisannya. Di Banyak kasus, guru tidak punya waktu untuk melaksanakan sarannya. Terkadang kurikulum dilaksanakan secara serampangan yang bisa diterapkan dengan baik jika mereka yang bertanggung jawab telah memastikan bahwa materi yang diperlukan tersedia bagi para guru. Seringkali guru dalam program baru segera menyadari bahwa staf teknis atau pendukung tidak dapat menjawab pertanyaan.

Selain itu , untuk lebih jelasnya  Implementasi kurikulum dipengaruhi oleh tiga faktor, yakni :

a.    Karakteristik kurikulum: yang mencakup ruang lingkup ide baru suatu kurikulum dan kejelasaanya bagi pengguna di lapangan.

b.    Strategi implementasi: yaitu strategi yang digunakan dalam implementasi, seperti diskusi profesi, seminar, penataran, loka karya, penyediaan buku kurikulum, dan kegiatan-kegiatan yang dapat mendorong penggunaan kurikulum di lapangan.

c.    Karakteristik pengguna kurikulum: yang meliputi pengetahuan, keterampilan, nilai, dan sikap guru terhadap kurikulum, serta kemampuannya untuk merealisasikan kurikulum dalam pembelajaran.

Sejalan dengan uraian di atas, Mars (1998) mengemukakan tiga faktor yang mempengaruhi implementasi kurikulum, yaitu dukungan kepala sekolah, dukungan rekan sejawat guru, dan dukungan internal yang datang dalam diri guru sendiri. Dari beberapa faktor tersebut guru merupakan faktor penentu di samping faktor-faktor yang lain.

Adapun Pemeran Utama dalam implementasi kurikulum :

1.    Siswa

2.    Guru

3.    Pengawas

4.    Direktur Kurikulum

5.    Konsultan Kurikulum

6.    Orangtua dan Anggota Komunitas

Permasalahan :

Pada implemenntasinya kurikulum 2013 lebih diarahkan proses pembelajaran yang aktif dan  menyenangkan bagi siwa. Maka sebagai guru bagaimanakah hendaknya membuat  pembelajaran aktif dan menyenangkan dikelas ?

Sumber :

http://windasitirahmawati.blogspot.co.id/2016/12/faktor-faktor-yang-mempengaruhi.html

https://tepenr06.wordpress.com/2011/11/24/implementasi-kurikulum/