PENGANTAR SISTEM INSTRUKSIONAL DALAM PEMBELAJARAN

PENGANTAR SISTEM INSTRUKSIONAL

Sistem instruksional adalah semua materi (konsep) pembelajaran dan metode yang telah diuji dalam praktek yang dipersiapkan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa materi pembelajaran yang akan guru sampaikan kepada warga belajar harus materi yang telah teruji validitas dan reliabelnya. Sistem instrtuksional sekurang-kurangnya memiliki dua dimensi yaitu dimensi rencana dan dimensi nyata. Dalam dimensi rencana merujuk pada prosedur atau langkah-langkah yang dilalui dalam mempersiapkan pembelajaran. Sedangkan dalam dimensi realita sistem instruksional merujuk pada interaksi kelas. Dua dimensi ini secara konseptual merupakan sistem kurikulum yang dengan sendirinya tidak dapat dipisahkan dari sistem pendidikan. Dimana secara singkat sistem instruksional ini dapat diartikan pula bagaimana agar  pengajaran yang dirancang adalah untuk mengaktifkan dan mendukung pembelajaran setiap siswa.

Sistem instruksional merujuk pada pengertian pengajaran sebagai suatu sistem, yaitu sebagai suatu kesatuan yang terorganisasi, yang terdiri atas sejumlah komponen yang saling berhubungan satu sama lain dalam rangka mencapai tujuan yang diinginkan. Sebagai suatu sistem, pengajaran mendangdung sejumlah komponen , yaitu : materi pelajaran, metode, alat , evaluasi, yang kesemuanya ini berinteraksi satu sama lain dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.  Adapun yang dimaksud dengan disain instruksional adalah keseluruhan proses analisis kebutuhan dan tujuan belajar serta pengembangan teknik mengajar dan materi pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan tersebut. Dalam kegiatan ini termasuk pengembangan paket pembelajaran, kegiatan mengajar, uji coba, revisi, dan kegiatan evaluasi hasil belajar

Hal ini menggambarkan adanya pengkajian kebutuahan diperlukan warga belajar. Apabila telah ditemukan kebutuhan siswa lalu dirumuskan dalam bentuk tujuan pembelajaran. Untuk pencapai tujuan pembelajaran diperlukan teknik-teknik pembelajaran untuk mengkaji, menelaah, dan bahkan menerapkan materi pembelajaran agar mencapi tujuan yang telah dirumuskan. Dalam kegiatan ini perencanaan pembelajaran (disain instruksional) mencakup penyusunan bahan ajar (paket pembelajaran), ada langkah-langkah pengajaran yang disebut kegiatan mengajar, bahkan ada uji coba untuk mencari perbaikan-perbaikan (revisi), dan diakhiri dengan ke-giatan penilaian (evaluasi). Dengan demikian, tampak antara pengembangan sistem pembelajaran, dengan sistem istruksional dan disain intruksional ada kesamaan dan ada keterkaitan. Pengembangan sistem pembelajaran menekankan pada proses yang sistematis dan logis; sistem instruksional menekankan pada materi dan metode; dan disain instruksional menekankan pada kebutuhan, tujuan, teknik, materi pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan tersebut. Kesamaan dan keterkaitan ini mengarah pada tujuan yang ingin dicapai, yaitu tujuan pembelajaran.

ASUMSI DASAR TENTANG DESAIN INSTRUKSIONAL 

1.      desain instruksional harus ditujukan membantu pembelajaran individu.

2.      desain instruksional memiliki fase yang bersifat langsung dan longrange.

3.    instruksi yang dirancang secara sistematis sangat mempengaruhi perkembangan manusia individual.

4.      desain instruksional harus dilakukan dengan cara pendekatan sistem.

5.    instruksi yang dirancang harus didasarkan pada pengetahuan tentang bagaimana manusia belajar.

BEBERAPA PRINSIP BELAJAR

Apa sajakah prinsip yang diturunkan dari teori pembelajaran dan penelitian pembelajaran yang mungkin relevan dengan desain instruksional? Pertama, kami menyebutkan beberapa prinsip yang telah menyertai kita selama bertahun-tahun. Pada dasarnya, mereka masih berlaku, namun mungkin memerlukan beberapa interpretasi baru dalam teori modern.

Contiguity (kontiguitas)

Prinsip kontiguitas menyatakan bahwa situasi stimulus harus disajikan bersamaan dengan respon yang diinginkan. Kita harus berpikir keras untuk memberikan contoh pelanggaran prinsip kedekatan. Misalkan, misalnya, seseorang ingin anak kecil belajar mencetak E. Guru yang tidak terampil mungkin tergoda untuk melakukannya sebagai berikut: Pertama, berikan instruksi lisan, "Tunjukkan bagaimana Anda mencetak nilai E." Setelah ini, tunjukkan pada anak yang dicetak di halaman, untuk menggambarkan seperti apa, dan tinggalkan halaman di meja anak. Anak itu kemudian menggambar E. Sekarang, mintalah anak itu belajar mencetak £? Mengacu pada prinsip kedekatan, seseorang harus mengatakan, mungkin belum. Apa yang telah dibuat bersebelahan dalam situasi ini adalah:

Stimulus situasi: tercetak E

Respon anak: mencetak E

sedangkan tujuan dari pelajaran tersebut adalah:

Situasi Stimulus: "Tunjukkan bagaimana Anda mencetak E"

Respon anak: mencetak sebuah E.

Entah bagaimana, agar prinsip kedekatan menerapkan efek yang diharapkannya,

set pertama peristiwa harus diganti bv yang kedua b bertahap penghapusan bertahap

intervensi stimulus (tercetak E). Dalam kasus pertama, instruksi lisan

jauh dari respon yang diharapkan, bukan bersebelahan dengannya.

Repitition (Pengulangan)

Prinsip pengulangan menyatakan bahwa situasi stimulus dan responsnya perlu diulang, atau dipraktekkan, agar pembelajaran ditingkatkan dan agar retensi lebih dipastikan. Ada beberapa situasi dimana kebutuhan akan pengulangan sangat jelas. Misalnya, jika kita belajar mengucapkan kata bahasa Prancis yang baru seperti variete, percobaan berulang tentu saja membuat seseorang lebih dekat dan mendekati pengucapan yang dapat diterima. Teori pembelajaran modern, bagaimanapun, menimbulkan banyak keraguan pada gagasan bahwa pengulangan bekerja dengan "memperkuat koneksi yang dipelajari." Selain itu, ada banyak situasi di mana pengulangan gagasan yang baru dipelajari tidak memperbaiki pembelajaran atau retensi (bandingkan dengan Ausubel, Novak, dan Hanesian, 1978; Gagne, 1985). Mungkin paling baik memikirkan pengulangan bukan sebagai kondisi belajar yang mendasar, melainkan hanya sebagai prosedur praktis (praktik) yang mungkin diperlukan untuk memastikan bahwa kondisi belajar lainnya ada.

Reinforcement (penguatan)

Secara historis, prinsip penguatan telah dinyatakan sebagai berikut: Belajar sebuah tindakan baru diperkuat ketika terjadinya tindakan tersebut diikuti oleh keadaan yang memuaskan (yaitu sebuah penghargaan) (Thomdike, 1913). Pandangan penguatan semacam itu masih merupakan masalah teoritis yang meriah, dan ada banyak bukti untuk itu. Namun, untuk tujuan instruksional, seseorang cenderung bergantung pada konsep penguatan lain yang dapat dinyatakan dalam formulir ini: Tindakan baru (A) paling mudah dipelajari saat segera diikuti oleh tindakan lama (B) yang disukai individu. untuk melakukan dan melakukan dengan mudah sedemikian rupa sehingga melakukan B dibuat kontingen saat melakukan A (Premack, 1965). Misalkan anak kecil gemar melihat gambar binatang, dan orang tuanya berkeinginan agar dia belajar membuat gambar binatang. Kemampuan baru menggambar hewan, menurut prinsip ini, akan paling mudah dipelajari jika seseorang menghubungkannya dengan melihat gambar hewan tambahan. Dengan kata lain, kesempatan untuk melihat gambar hewan dibuat bergantung pada penggambaran satu atau lebih binatang. Dalam bentuk ini, prinsip penguatan adalah yang paling kuat

KONDISI PEMBELAJARAN

Pembelajaran manusia sedang berjalan dan semakin berkembang, maka secara bertahap menjadi jelas bahwa teori harus semakin canggih. Keterbatasan, pengulangan, dan penguatan adalah semua prinsip yang baik, dan salah satu karakteristik menonjolnya adalah bahwa mereka mengacu pada kejadian instruksional yang dapat dikendalikan. Perancang pengajaran, dan juga guru, dapat dengan mudah merancang situasi yang mencakup prinsip-prinsip ini. Meski demikian, meski semua hal ini sudah selesai, situasi belajar yang efisien tidak terjamin. Sesuatu sepertinya hilang.

Tampaknya, instruksi harus memperhitungkan keseluruhan faktor yang mempengaruhi pembelajaran, dan secara kolektif disebut kondisi pembelajaran (Gagne, 1985). Beberapa kondisi ini, tentu saja, berkaitan dengan rangsangan yang ada di luar peserta didik. Yang lainnya adalah kondisi internal, yang harus dicari dalam pembelajar individual. Mereka adalah dasar pikiran yang dipelajari peserta didik untuk belajar; Dengan kata lain, mereka sebelumnya adalah kemampuan belajar dari pelajar individual. Kemampuan internal ini nampaknya merupakan faktor penting yang penting dalam memastikan pembelajaran yang efektif.

Tampaknya, instruksi harus memperhitungkan keseluruhan faktor yang mempengaruhi pembelajaran, dan secara kolektif disebut kondisi pembelajaran (Gagne, 1985). Beberapa kondisi ini, tentu saja, berkaitan dengan rangsangan yang ada di luar peserta didik. Yang lainnya adalah kondisi internal, yang harus dicari dalam pembelajar individual. Mereka adalah dasar pikiran yang dipelajari peserta didik untuk belajar; Dengan kata lain, hal ini sebelumnya adalah kemampuan belajar dari pelajar individual. Kemampuan internal ini nampaknya merupakan faktor penting yang penting dalam memastikan pembelajaran yang efektif.

Proses Pembelajaran

Untuk memperhitungkan kondisi belajar, baik eksternal maupun internal, kita harus mulai dengan kerangka kerja, atau model, proses yang terlibat dalam tindakan belajar. Model yang diterima secara luas oleh penyidik ​​modern yang menggabungkan gagasan utama teori pembelajaran kontemporer ditunjukkan pada Gambar 1-1. Model ini mengandung pembelajaran sebagai pengolahan informasi.

Stimulasi dari lingkungan pelajar (di kiri pada Gambar 1-1) mengaktifkan reseptor dan ditransmisikan sebagai informasi ke svstem saraf pusat. Informasi tersebut mendapatkan registrasi singkat di salah satu register sensorik dan kemudian diubah menjadi pola yang dapat dikenali yang memasuki memori jangka pendek. Transformasi yang terjadi pada titik ini disebut persepsi selektif, atau persepsi fitur. Tanda yang disajikan secara visual pada halaman cetak menjadi huruf

GAMBAR 1-1 Model Dasar Pembelajaran dan Memori, Teori Kognitif Modern (Pengolahan- informasi) yang sederhana.

Sebuah model pengolahan informasi yang mengidentifikasi sejumlah proses internal mendasari teori pembelajaran kontemporer. Proses ini menghasilkan beberapa tahap berturut-turut dalam transformasi informasi dalam perjalanan menuju penyimpanan dalam ingatan jangka panjang. Tujuan pengajaran adalah mengatur kejadian eksternal yang mendukung proses pembelajaran internal ini.

Proses Kontrol

Dua hal  penting pada Gambar 1-1 adalah kontrol eksekutif dan harapan. Ini adalah proses yang mengaktifkan dan memodulasi arus informasi selama belajar. Misalnya, peserta didik memiliki harapan akan apa yang dapat mereka lakukan setelah mereka telah belajar, dan ini pada gilirannya dapat mempengaruhi bagaimana situasi eksternal dirasakan, bagaimana ia dikodekan dalam memori, dan bagaimana hal itu berubah menjadi kinerja. Struktur kontrol eksekutif mengatur penggunaan strategi kognitif, yang menentukan bagaimana informasi dikodekan saat memasuki ingatan jangka panjang, atau bagaimana proses pengambilan dilakukan, antara lain (lihat Bab 4 untuk deskripsi yang lebih lengkap).

Model pada Gambar 1-1 memperkenalkan struktur yang mendasari teori pembelajaran kontemporer dan menyiratkan sejumlah proses yang dimungkinkan. Semua proses ini menyusun kejadian yang terjadi dalam suatu tindakan belajar.

Singkatnya, proses internal (pengolahan informasi) adalah sebagai berikut:

1. Penerimaan rangsangan oleh reseptor

2. Pendaftaran informasi dengan register sensorik

3. Persepsi selektif untuk penyimpanan dalam memori jangka pendek (STM)

4. Latihan untuk menjaga informasi di STM

5. Penyandian semantik untuk penyimpanan dalam memori jangka panjang (LTM)

6. Retrieval dari LTM ke working memory (STM)

7. Respon generasi terhadap efektor

8. Kinerja di lingkungan peserta didik

9. Pengendalian proses melalui strategi eksekutif

Kegiatan di luar pelajar dapat dilakukan untuk mempengaruhi proses pembelajaran, terutama yang berjumlah 3 sampai 6. Proses internal ini dapat ditingkatkan dengan kejadian yang berlangsung di lingkungan belajar. Misalnya, persepsi selektif terhadap fitur tanaman dapat dibantu dengan menekankannya pada diagram. Encoding semantik dari bagian prosa dapat lebih mudah dilakukan jika bagian itu terbuka dengan judul topik

RASIO UNTUK DESAIN INSTRUKSIONAL

Perancangan instruksi harus dilakukan dengan memperhatikan kondisi di mana pembelajaran terjadi - kondisi yang bersifat eksternal dan internal bagi pelajar. Kondisi ini pada gilirannya tergantung pada apa yang sedang dipelajari. Untuk merancang instruksi secara sistematis, seseorang harus terlebih dahulu membuat dasar pemikiran tentang apa yang harus dipelajari. Hal ini memerlukan kembali ke sumber awal yang telah menimbulkan gagasan untuk menggunakan instruksi untuk memenuhi kebutuhan yang diakui. Suatu sistem instruksi kemudian dapat dibangun selangkah demi selangkah, dimulai dengan basis informasi yang mencerminkan tujuan yang teridentifikasi.

Perencanaan pengajaran dengan cara yang sangat sistematis, dengan memperhatikan konsistensi dan kompatibilitas pengetahuan teknis di setiap titik keputusan, biasanya disebut pendekatan sistem. Jenis desain ini menggunakan berbagai bentuk informasi, data, dan prinsip teoritis sebagai masukan pada setiap tahap perencanaan. Selanjutnya, hasil prospektif setiap tahap diperiksa terhadap tujuan apa pun yang mungkin telah diadopsi oleh mereka yang mengelola keseluruhan sistem. Dalam kerangka sistem inilah kita berusaha menerapkan apa yang diketahui tentang kondisi pembelajaran manusia terhadap desain instruksional.

Derivasi Sistem Instruksional

Langkah-langkah rasional dalam derivasi sebuah sistem instruksional, yang akan kita jelaskan lebih lengkap pada bab berikut, dapat diuraikan secara singkat sebagai berikut:

1.      Kebutuhan akan instruksi diselidiki sebagai langkah awal. Ini kemudian dipertimbangkan dengan hati-hati oleh kelompok yang bertanggung jawab untuk mencapai kesepakatan mengenai tujuan pengajaran. Sumber daya yang tersedia untuk memenuhi tujuan ini juga harus dipertimbangkan dengan hati-hati, bersamaan dengan keadaan yang memberlakukan hambatan pada perencanaan pembelajaran.

2.       Tujuan pengajaran dapat diterjemahkan ke dalam kerangka kurikulum dan untuk kursus individual yang terdapat di dalamnya. Tujuan dari kursus individu dapat dipahami sebagai tujuan sasaran dan dikelompokkan untuk mencerminkan organisasi rasional.

3.      Tujuan kursus dicapai melalui pembelajaran. efek pembelajaran yang langgeng didefinisikan sebagai perolehan berbagai kemampuan oleh pelajar. Sebagai hasil pengajaran dan pembelajaran, kemampuan manusia biasanya ditentukan berdasarkan kelas kinerja manusia yang memungkinkannya. Kita perlu mempertimbangkan jenis kemampuan apa yang bisa dipelajari. Kami akan menjelaskan variasi kinerja manusia yang dimungkinkan oleh pembelajar oleh masing-masing jenis capabilit yang dipelajari - keterampilan visual, strategi kognitif, informasi verbal, sikap, dan keterampilan motorik.

4.      Identifikasi tujuan sasaran dan tujuan yang memungkinkan yang mendukungnya dan berkontribusi terhadap pembelajaran mereka memungkinkan pengelompokan tujuan ini menjadi unit tipe yang sebanding. Ini kemudian dapat disusun secara sistematis untuk membentuk jalannya.

5.      Penentuan jenis kemampuan yang harus dipelajari, dan kesimpulan kondisi belajar yang diperlukan bagi mereka, memungkinkan perencanaan urutan instruksi. Hal ini terjadi karena informasi dan keterampilan yang perlu diingat untuk setiap tugas pembelajaran yang harus mereka pelajari sebelumnya. Misalnya, mempelajari keterampilan intelektual untuk menggunakan kata keterangan untuk memodifikasi kata kerja memerlukan penarikan kembali keterampilan "bawahan" untuk membangun kata keterangan dari kata sifat, mengidentifikasi kata kerja, mengidentifikasi kata sifat, dan mengklasifikasikan modifikasi tindakan. Jadi, dengan menelusuri mundur dari hasil belajar untuk topik tertentu, seseorang dapat mengidentifikasi urutan tujuan antara (atau prasyarat) yang harus dipenuhi untuk memungkinkan pembelajaran yang diinginkan. Lewat sini, urutan instruksional dapat ditentukan yang sesuai dengan topik atau topik kursus.

6.      Kelanjutan perencanaan instruksional dilanjutkan dengan perancangan unit instruksi yang lebih kecil cakupannya dan dengan demikian lebih rinci karakternya. Pertimbangan target sasaran dan ketrampilan dan informasi lisan itu dukung mereka mengarah pada persyaratan untuk penggambaran yang didefinisikan secara tepat tujuan yang disebut tujuan kinerja. Ini mengidentifikasi yang diharapkan atau direncanakan hasil belajar dan, dengan demikian, termasuk dalam kategori kemampuan belajar sebelumnya disebutkan. Mereka mewakili contoh kinerja manusia yang bisa dapat diobservasi dengan baik dan dinilai sebagai hasil pembelajaran.

7.      Setelah kursus dirancang sesuai dengan sasaran sasaran, perencanaan terperinci instruksi untuk pelajaran individu dapat dilanjutkan. Disini lagi, rujukan pertama Untuk perencanaan tersebut adalah tujuan kinerja yang mewakili hasil dari pelajaran. Perhatian berpusat pada pengaturan kondisi eksternal yang akan paling efektif dalam mewujudkan pembelajaran yang diinginkan. Pertimbangan juga harus diberikan pada karakteristik peserta didik karena ini akan menentukan banyak kondisi internal yang terlibat dalam pembelajaran. Merencanakan kondisi untuk pengajaran juga melibatkan pemilihan media dan kombinasi media yang tepat yang dapat digunakan untuk mempromosikan pembelajaran.

8.      Elemen tambahan yang diperlukan untuk menyelesaikan desain instruksional adalah seperangkat prosedur untuk penilaian terhadap apa yang telah dipelajari siswa. Dalam konsepsi, komponen ini mengikuti secara alami dari definisi tujuan instruksional. Pernyataan terakhir menggambarkan domain dari mana item dipilih. Hal ini pada gilirannya mungkin pengamatan guru atau mav dirakit sebagai tes. Prosedur penilaian dirancang untuk memberikan pengukuran hasil pembelajaran yang direkomendasikan oleh kriteria (Popham, 1981). Mereka dimaksudkan sebagai ukuran langsung dari apa yang telah dipelajari siswa sebagai hasil pengajaran pada tujuan tertentu. Jenis penilaian ini terkadang disebut referensi tujuan.

9.      Rancangan pelajaran dan kursus dengan teknik penilaian menilai hasil belajar mereka memungkinkan perencanaan keseluruhan sistem. Sistem instruksional bertujuan untuk mencapai tujuan yang komprehensif di sekolah dan ssistem skolah. Sarana harus ditemukan agar sesuai dengan berbagai komponen bersama-sama dengan svstem manajemen, kadang-kadang disebut sistem pengiriman instruksional. Tentu, guru memainkan peran penting dalam operasi svstem semacam itu. Kelas sistem instruksional tertentu

pertanyaan : Didalam mendesain suatu instruksi pentingkah kita memperhatikan gaya belajar siswa? Bagaimana menyesuaikan metode pembelajaran yang tepat dengan materi dan gaya belajar siswa agar tujuan pembelajaran tercapai ?