MENGEMBANGKAN INSTRUMEN PENILAIAN

Mengembangkan Instrumen Penilaian

Uji keberhasilan dalam belajar saat ini berada di garis depan gerakan reformasi sekolah di Amerika Serikat, dan Penilaian berpusat pada pelajar sudah banyak dibicarakan. Tugas penilaian yang berpusat pada pelajar diharapkan berfungsi sebagai bagian pembelajaran, peserta didik didorong untuk melakukan penilaian sendiri di jalan mereka untuk memikul tanggung jawab atas kualitas pekerjaan mereka sendiri. Penilaian berpusat pada pelajar harus terkait dengan tujuan instruksional dan kinerja. Jenis pengujian ini penting untuk mengevaluasi kemajuan peserta didik dan kualitas instruksional. Dengan adanya penilaian menjadikan peserta didik dapat mengetahuia kemampuan mereka sendiri dan bertanggung jawab terhadap pekerjaannya.  mengapa pengembangan tes dimasukkan pada  proses perancangan instruksional?. Alasan utamanya adalah bahwa item tes harus sesuai  tujuan kinerja / pembelajaran. Demikian juga, sifat dari item tes yang diberikan kepada peserta didik berfungsi sebagai kunci pengembangan strategi instruksional. Dalam blog, kita membahas bagaimana perancang membangun berbagai jenis instrumen penilaian. Penilaian digunakan sebagai istilah yang lebih luas yang mencakup semua jenis kegiatan yang efektif untuk menunjukkan kemampuan peserta didik terhadap keterampilan baru yang dikuasainya.

Bahasan utama pada kali  ini adalah penilaian kriteria-acuan, biasanya Instrumen terdiri dari item atau tugas kinerja yang secara langsung diukur keterampilan yang dijelaskan dalam satu atau lebih tujuan kinerja. Istilah kriteria digunakan karena item asesmen berfungsi sebagai tolok ukur untuk menentukan kecukupan kinerja peserta didik dalam mencapai tujuan; Artinya, keberhasilan dalam penilaian ini menentukan apakah seorang pelajar telah mencapai tujuan di unit instruksional.

EMPAT JENIS KRITERIA-TES YANG DISARANKAN DAN KEGUNAANNYA

Ada empat jenis tes yang dapat dibuat oleh perancang: tes keterampilan masuk, pretest, tes latihan atau latihan, dan posttest. Masing-masing jenis uji ini memiliki fungsi unik dalam merancang dan menyampaikan instruksi. Mari kita lihat setiap jenis tes dari sudut pandang orang yang merancang instruksi. Tujuan apa yang mereka layani dalam proses perancangan instruksional?

Tes Keterampilan awal/masuk

Tes ini  diberikan kepada peserta didik sebelumnya mereka mulai belajar. Tes yang diacu kriteria ini menilai penguasaan keterampilan prasyarat peserta didik, atau keterampilan yang seharusnya sudah dikuasai peserta didik sebelum memulai pengajaran.  Teori mengatakan bahwa peserta didik yang  memiliki keterampilan awal rendah  akan  memiliki kesulitan besar dalam pengajaran. Tetapi ada juga yang menyebutkan  kesuksesan dalam pengajaran.

Pretest

Pretest diberikan kepada peserta didik sebelum mereka mulai belajar demi efisiensi-untuk menentukan apakah mereka sebelumnya telah menguasai beberapa atau semua keterampilan untuk disertakan dalam pembelajaran. Jika semua keterampilan sudah dikuasai, maka instruksinya tidak dibutuhkan. Namun, jika keterampilan itu hanya dikuasai sebagian, maka data pretest memungkinkan perancang lebih efisien dalam pembuatan pengajaran. Mungkin hanya sebuah ulasan atau pengingat diperlukan untuk beberapa keterampilan, menghemat instruksi langsung yang memakan waktu dengan contoh dan latihan untuk sisanya.

Perancang memiliki beberapa garis lintang dalam menentukan keterampilan yang memungkinkan untuk disertakan pada pretest, dan mereka harus menggunakan penilaian mereka dalam memilih tujuan yang paling penting untuk diuji. Memutuskan keterampilan mana yang harus dimasukkan mungkin unik untuk setiap tujuan instruksional dan konteks tertentu. Pretest biasanya mencakup satu atau beberapa item untuk keterampilan kunci yang diidentifikasi dalam analisis instruksional, termasuk tujuan instruksional.

Karena kedua tes keterampilan masuk dan pretest diberikan sebelum instruksi, keduanya sering digabungkan menjadi satu instrumen, yang bagaimanapun juga tidak membuat tes yang sama. Item yang berbeda menilai ketrampilan yang berbeda dari diagram sasaran instruksional, dan perancang membuat keputusan yang berbeda berdasarkan nilai peserta didik dari dua rangkaian item. Dari nilai tes keterampilan masuk, desainer memutuskan apakah peserta didik siap untuk memulai instruksi; Dari nilai pretest, mereka memutuskan apakah instruksi itu terlalu mendasar bagi peserta didik dan, jika tidak terlalu mendasar, bagaimana mengembangkan instruksi paling efisien untuk kelompok tertentu.

Haruskah Anda selalu melakukan pretest yang mencakup keterampilan yang harus diajarkan? Terkadang hal itu tidak perlu. Jika Anda mengajarkan topik yang Anda tahu baru bagi populasi target Anda, dan jika kinerjanya pada pretest hanya menghasilkan dugaan acak, mungkin tidak disarankan untuk melakukan pretest. Sebuah pretest sangat berharga hanya jika ada kemungkinan beberapa peserta didik memiliki pengetahuan parsial tentang isinya. Jika waktu untuk pengujian adalah masalah, adalah mungkin untuk merancang pretest disingkat yang menilai tujuan terminal dan beberapa tujuan bawahan utama.

Tes Praktek

Tujuan tes latihan adalah untuk menyediakan partisipasi pelajar aktif selama pengajaran. Tes praktik memungkinkan peserta didik untuk melatih pengetahuan dan keterampilan baru dan untuk menilai sendiri tingkat pemahaman dan keterampilan mereka. Instruktur menggunakan tanggapan siswa terhadap tes latihan untuk memberikan umpan balik korektif dan untuk memantau kecepatan pengajaran. Tes praktik mengandung lebih sedikit keterampilan daripada pretest atau posttest, dan biasanya dipusatkan pada pelajaran daripada tingkat unit.

Posttests

Posttests diberikan mengikuti instruksi, dan ini sejajar dengan pretest, kecuali mereka tidak memasukkan item pada keterampilan masuk. Mirip dengan pretest, tujuan langkah posttest disertakan dalam instruksi. Seperti untuk semua tes yang dijelaskan di sini, perancang harus dapat menghubungkan keterampilan (atau keterampilan) yang diuji dengan item yang sesuai pada posttest.

Terkait dengan memilih keterampilan dari analisis tujuan instruksional, posttest harus menilai semua tujuan, terutama berfokus pada tujuan utama pembelajaran. Sekali lagi, seperti pretest, posttest mungkin cukup panjang jika mengukur semua keterampilan bawahan, dan mungkin lebih komprehensif dalam hal memiliki lebih banyak item pada lebih banyak keterampilan dalam analisis tujuan instruksional. Jika waktu adalah faktor dan tes yang lebih singkat harus dikembangkan, maka tujuan utama dan subskill penting harus diuji. Item harus disertakan untuk menguji subskill yang paling mungkin memberi masalah pada peserta didik pada tujuan terminal.

Akhirnya, posttest dapat digunakan untuk menilai kinerja pelajar dan memberikan kredit untuk menyelesaikan program atau kursus yang berhasil; Namun, tujuan awal posttest adalah untuk membantu perancang mengidentifikasi bidang pengajaran yang tidak berjalan. Jika seorang siswa gagal untuk melakukan tujuan terminal, perancang harus dapat mengidentifikasi di mana dalam proses pembelajaran siswa mulai tidak mengerti instruksinya. Dengan memeriksa apakah masing-masing item dijawab dengan benar dan menghubungkan tanggapan yang benar dan salah terhadap keterampilan bawahan bawahan, perancang harus dapat melakukan hal itu dengan tepat.

Keempat jenis tes ini dimaksudkan untuk digunakan selama proses perancangan instruksional. Setelah evaluasi formatif instruksi selesai, bagaimanapun, mungkin diinginkan untuk melepaskan sebagian atau semua tes keterampilan masuk dan pretest. Ini juga tepat untuk memodifikasi posttest untuk mengukur hanya tujuan terminal. Intinya, lebih sedikit waktu yang akan dihabiskan untuk pengujian saat disain dan pengembangan instruksi selesai. Ringkasan jenis uji, keputusan desain, dan tujuan yang biasanya disertakan pada setiap jenis pengujian termasuk dalam Tabel 7.1.

Tabel 7.1

Tipe tes	Keputusan Perancang	Tujuan Biasanya Diuji
Tes keterampilan masuk	• Apakah peserta didik sasaran siap mengikuti instruksi? • Apakah peserta didik memiliki keterampilan prasyarat yang dibutuhkan?	• Keterampilan prasyarat atau keterampilan di bawah garis putus-putus dalam analisis instruksional
Pretest	• Apakah peserta didik sebelumnya menguasai keterampilan yang memungkinkan? • Keahlian mana yang sebelumnya mereka kuasai? • Bagaimana saya bisa secara efisien mengembangkan instruksi ini?	• Tujuan terminal • Langkah utama dari analisis tujuan
Tes praktek	• Apakah siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang dimaksud? • Kesalahan dan kesalahpahaman apa yang mereka bentuk? • Apakah instruksi dikelompokkan dengan tepat? • Apakah kecepatan pengajaran sesuai untuk peserta didik?	• Pengetahuan dan keterampilan untuk subset tujuan dalam tujuan • Ruang lingkup biasanya pada pelajaran daripada tingkat unit
Postest	• Apakah peserta didik mencapai tujuan terminal? • Apakah instruksi lebih atau kurang efektif untuk setiap main langkah dan untuk setiap keterampilan bawahan? • Dimana instruksi harus direvisi? • Minta pelajar menguasai informasi, keterampilan, dan sikap yang diinginkan?	• Tujuan terminal • Langkah utama dan keterampilan bawahan mereka

DESAIN TEST

Bagaimana seseorang merancang dan mengembangkan tes yang diacu kriteria? Pertimbangan utama adalah mencocokkan domain pembelajaran dengan jenis tugas item atau penilaian.

Tujuan dalam domain informasi verbal biasanya memerlukan item uji objectivestyle, biasanya mencakup format seperti jawaban singkat, respons alternatif, pencocokan, dan item pilihan ganda. Hal ini relatif mudah untuk memeriksa tanggapan informasi lisan peserta didik, baik tertulis maupun lisan, dan menilai apakah mereka telah menguasai tujuan informasi verbal. Peserta didik ingat informasi yang tepat atau tidak.

Tujuan dalam domain keterampilan intelektual lebih kompleks, dan pada umumnya mereka memerlukan item uji gaya obyektif, penciptaan produk (misalnya, skor musik, makalah penelitian, widget), atau kinerja langsung dari beberapa tipe (misalnya, melakukan orkestra, bertindak dalam permainan, melakukan pertemuan bisnis). Pada tingkat keterampilan intelektual yang lebih tinggi, lebih sulit untuk membuat item penilaian atau tugas, dan lebih sulit menilai kecukupan respons. Bagaimana jika sebuah tujuan mengharuskan pelajar untuk melakukannya membuat solusi atau produk yang unik? Oleh karena itu, perlu menulis petunjuk bagi peserta didik untuk mengikuti, menetapkan seperangkat kriteria untuk menilai kualitas tanggapan, dan mengubah kriteria menjadi daftar periksa atau skala penilaian, yang sering disebut rubrik, yang dapat digunakan untuk menilai produk tersebut.

Penilaian dalam domain sikap juga bisa rumit. Tujuan afektif umumnya berkaitan dengan sikap atau preferensi peserta didik. Biasanya, tidak ada cara langsung untuk mengukur sikap seseorang (misalnya, apakah mereka mendukung keragaman dalam organisasi). Item untuk tujuan sikap umumnya mengharuskan peserta didik menyatakan preferensi mereka atau bahwa instruktur mengamati perilaku peserta didik dan memasukkan sikap mereka dari tindakan mereka. Misalnya, jika peserta didik secara sukarela terlibat dalam advokasi untuk mempromosikan karyawan minoritas pada tiga kesempatan yang berbeda, instruktur dapat menyimpulkan bahwa mereka mendukung keragaman. Dari preferensi yang disebutkan ini atau perilaku yang diamati, kesimpulan tentang sikap dapat dilakukan.

Item tes untuk tujuan dalam domain psikomotor biasanya merupakan petunjuk arah bagaimana mendemonstrasikan tugas, dan biasanya mengharuskan pembelajar melakukan serangkaian langkah yang secara kolektif mewakili sasaran instruksional. Selain itu, kriteria untuk pertunjukan yang dapat diterima harus diidentifikasi dan diubah menjadi daftar periksa atau skala penilaian yang digunakan instruktur untuk menunjukkan apakah setiap langkah dijalankan dengan benar. Daftar periksa dapat dikembangkan secara langsung dari keterampilan dan kualitas eksekusi yang diidentifikasi dalam analisis instruksional. Perancang juga mungkin ingin menguji keterampilan bawahan untuk keterampilan motorik. Seringkali, ini adalah keterampilan intelektual atau informasi verbal yang dapat diuji dengan menggunakan format item objektif sebelum siswa melakukan keterampilan psikomotor. Terkadang, kinerja keterampilan psikomotorik, seperti membuat pot keramik, menghasilkan produk. Hal ini dimungkinkan untuk mengembangkan daftar kriteria untuk menilai kecukupan produk ini.

TINGKAT PENGUASAAN

Sistem pembelajaran penguasaan menunjukkan bahwa penguasaan setara dengan tingkat kinerja yang biasanya diharapkan dari pelajar terbaik.  Pendekatan kedua untuk penguasaan adalah salah satu yang terutama statistik. Jika desainer ingin memastikan bahwa peserta didik "benar-benar tahu" keterampilan sebelum mereka melanjutkan ke unit instruksional berikutnya, maka peluang yang cukup harus diberikan untuk melakukan keterampilan sehingga hampir tidak mungkin kinerja yang benar menjadi hasil kebetulan saja. Ketika item uji pilihan ganda digunakan, cukup mudah untuk menghitung probabilitas bahwa sejumlah jawaban benar terhadap sekumpulan item bisa menjadi hasil dari kebetulan belaka. Dengan jenis item tes lainnya, lebih sulit untuk menghitung probabilitas kinerja peluang namun lebih mudah meyakinkan orang lain bahwa kinerjanya bukan hanya masalah kebetulan saja. Cukup melebihi tingkat kemungkinan kinerja, bagaimanapun, mungkin bukan tingkat penguasaan yang sangat menuntut. Menetapkannya lebih tinggi dari pada kesempatan sering merupakan keputusan yang agak sewenang-wenang. Tingkat penguasaan yang ideal adalah yang didefinisikan oleh tingkat kinerja yang pasti dan eksplisit yang mendefinisikan penguasaan.

KRITERIA ITEM TES

Terlepas dari jenis pembelajaran yang terlibat dalam tujuan, teknik penulisan item tes yang sesuai harus diterapkan pada pengembangan tes yang diacu kriteria. Ada empat kategori kualitas item uji yang harus dipertimbangkan selama pembuatan item uji dan tugas penilaian: kriteria yang dipusatkan pada tujuan, kriteria berpusat pada pelajar, kriteria yang berpusat pada konteks , dan kriteria penilaian.

Kriteria dan kriteria tujuan-Centered

Criteria Test harus sesuai dengan terminal dan tujuan kinerja. Mereka harus sesuai dengan perilaku, termasuk tindakan dan konsep, yang ditentukan. Agar sesuai dengan respon yang dibutuhkan dalam item uji terhadap perilaku yang ditentukan dalam tujuan, perancang harus mempertimbangkan tugas pembelajaran atau kata kerja yang ditentukan dalam tujuan. Tujuan yang meminta siswa untuk menyatakan atau mendefinisikan, melakukan dengan bimbingan, atau melakukan secara independen memerlukan format yang berbeda untuk pertanyaan dan tanggapan. Sangat penting bahwa item tes mengukur perilaku yang tepat yang dijelaskan dalam tujuan. Misalnya, jika sebuah tujuan menunjukkan bahwa seorang siswa dapat menyesuaikan deskripsi konsep tertentu dengan label tertentu, item tes harus menyertakan deskripsi konsep dan seperangkat label yang diminta oleh siswa tersebut.

Tujuan: Dengan skala yang ditandai dalam sepersepuluh dan diminta untuk mengidentifikasi poin yang ditunjuk pada skala, tuliskan nilai titik yang ditentukan dalam bentuk desimal dalam satuan sepersepuluh.

 Item uji yang sesuai:

_____ 1. Dalam sepersepuluh unit, apa skala yang ditunjukkan pada huruf A?

_____ 2. Dalam sepersepuluh unit, apa skala yang ditunjukkan pada huruf B?

Anda dapat melihat dalam contoh ini bahwa tujuannya mengharuskan pembelajar membaca titik-titik yang tepat pada skala yang terbagi menjadi satuan sepersepuluh. Item uji menyediakan pelajar dengan skala seperti itu dan dua huruf yang terletak pada titik-titik tertentu dalam skala, dimana pembelajar harus menunjukkan nilai masing-masing dalam sepersepuluh.

Anda akan menemukan lebih banyak ilustrasi yang serupa dengan ini di bagian Contoh, Studi Kasus, dan Praktik. Penting untuk dicatat dengan seksama perilaku yang digambarkan oleh kata kerja tujuan. Jika kata kerja sesuai, daftar, untuk memilih, atau untuk menggambarkan, maka Anda harus memberikan item tes yang memungkinkan siswa mencocokkan, daftar, pilih, atau deskripsikan. Tujuan menentukan sifat dari item. Anda tidak secara sewenang-wenang memutuskan untuk menggunakan format item tertentu seperti pilihan ganda. Format uji dan item bergantung pada kata-kata tujuan Anda.

Uji item dan tugas harus memenuhi persyaratan yang ditentukan dalam tujuan. Jika format item khusus, peralatan, simulasi, atau sumber daya diresepkan, mereka harus dibuat untuk penilaian. Pemeriksaan buku terbuka sangat berbeda dengan pemeriksaan di mana bahan referensi dilarang. Kondisi kinerja yang diharapkan termasuk dalam tujuan kinerja berfungsi sebagai panduan bagi penulis uji-item. Uji item dan tugas harus memberi peserta didik kesempatan untuk memenuhi kriteria yang diperlukan untuk menunjukkan penguasaan suatu tujuan. Seseorang harus menentukan jumlah item yang diperlukan untuk menilai penguasaan setiap tujuan yang dinilai dan apakah semua kriteria yang diperlukan disertakan dalam daftar periksa atau skala penilaian.

Tujuan kinerja juga mencakup kriteria yang digunakan untuk menilai penguasaan keterampilan. Tidak ada peraturan absolut yang menyatakan bahwa kriteria kinerja harus atau tidak boleh diberikan kepada peserta didik. Terkadang perlu bagi mereka untuk mengetahui kriteria kinerja, dan terkadang tidak. Peserta didik biasanya berasumsi bahwa, untuk menerima kredit untuk sebuah pertanyaan, mereka harus menjawabnya dengan benar. Perhatikan bahwa penilaian untuk tujuan terminal juga harus dibuat. Pertimbangkan bagaimana menanggapi jika seseorang bertanya bagaimana peserta didik menunjukkan bahwa mereka mencapai tujuan instruksional Anda. Apa yang dapat Anda minta dilakukan peserta didik untuk menunjukkan bahwa mereka telah mencapai penguasaan? Jawabannya harus menggambarkan penilaian yang mengharuskan pelajar untuk menggunakan langkah-langkah utama dalam tujuan dengan sukses. Biasanya, ada juga penilaian terpisah untuk setiap langkah dalam proses untuk menentukan, seperti saat instruksi berlanjut, apakah peserta didik menguasai setiap langkah seperti yang diajarkan.

Kriteria Item Uji Kriteria Learner-Centered

dan tugas penilaian harus disesuaikan dengan karakteristik dan kebutuhan peserta didik, termasuk pertimbangan seperti kebutuhan pembelajar, kosa kata dan tingkat bahasa, tingkat perkembangan untuk menetapkan kompleksitas tugas, tingkat motivasi, minat, pengalaman dan latar belakang yang tepat, kebutuhan khusus, dan kebebasan dari bias (misalnya, budaya, ras, jenis kelamin).

Kosakata yang digunakan dalam petunjuk untuk menyelesaikan sebuah pertanyaan dan dalam pertanyaan itu sendiri harus sesuai untuk peserta didik yang dimaksud. Item uji tidak boleh ditulis pada tingkat kosa kata perancang kecuali jika tingkatnya sama dengan yang diharapkan bagi peserta didik sasaran. Peserta didik tidak boleh melewatkan pertanyaan karena istilah yang tidak biasa. Jika definisi istilah tertentu merupakan prasyarat untuk melakukan keterampilan, maka definisi tersebut harus disertakan dalam instruksi. Penghilangan istilah dan definisi yang diperlukan adalah kesalahan umum.

Pertimbangan lain yang berkaitan dengan keakraban konteks dan pengalaman adalah bahwa peserta didik tidak boleh melewatkan barang atau tugas karena mereka diminta untuk melakukannya dalam konteks yang tidak biasa atau menggunakan format penilaian yang tidak biasa. Item yang dibuat tidak perlu sulit dengan menempatkan kinerja yang diinginkan dalam setting yang tidak biasa tidak hanya menguji perilaku yang diinginkan, namun juga menguji perilaku yang tidak terkait lainnya juga. Meskipun ini adalah praktik umum, ini adalah teknik penulisan item yang tidak tepat. Contoh yang lebih asing, jenis pertanyaan, format tanggapan, dan prosedur pengujian administrasi, semakin sulit penyelesaian tes yang berhasil. Salah satu contoh dari kesulitan "bertahap" ini adalah menciptakan masalah dengan situasi yang dibuat-buat dan tidak biasa. Permasalahannya, baik di pantai, toko, sekolah, atau kantor, harus akrab bagi kelompok sasaran. Peserta didik dapat menunjukkan keahlian dengan lebih baik menggunakan topik yang sudah dikenal dan bukan topik yang tidak mereka kenal. Jika item dibuat tidak perlu sulit, ini mungkin menghambat penilaian akurat terhadap perilaku yang dipermasalahkan.

Pengecualian terhadap panduan ini mengenai konteks yang tidak biasa saat menilai ketrampilan intelektual tingkat tinggi, beberapa keterampilan psikomotor, dan beberapa sikap berlaku saat perpindahan keterampilan yang baru dipelajari ke dalam kinerja yang tidak teratasi.

konteks adalah tujuan dari instruksi. Namun, dalam situasi ini, item uji harus ditempatkan dalam konteks kinerja logis untuk keterampilan baru, dan strategi untuk menganalisis dan menyesuaikan dengan konteks yang tidak teratasi harus disertakan dalam instruksi.

Perancang juga harus peka terhadap isu gender dan keragaman dalam menciptakan barang dan tugas. Item yang bias - entah di permukaan atau secara statistik melawan kelompok tertentu - tidak hanya tidak pantas, tapi juga tidak etis. Akhirnya, perancang harus mempertimbangkan bagaimana membantu peserta didik untuk menjadi evaluator atas pekerjaan dan penampilan mereka sendiri. Evaluasi diri dan penyempurnaan diri adalah dua tujuan utama dari semua instruksi, karena dapat menyebabkan pembelajaran mandiri

Context-Centered Criteria

Dalam membuat item tes dan tugas penilaian, desainer harus mempertimbangkan pengaturan kinerja akhirnya serta lingkungan belajar atau kelas. Uji item dan tugas harus sama realistis atau otentik dengan pengaturan kinerja aktual. Kriteria ini membantu memastikan transfer pengetahuan dan keterampilan dari pembelajaran ke lingkungan kinerja.

Kelayakan dan sumber daya di lingkungan belajar sering menjadi pertimbangan juga. Terkadang setting pembelajaran gagal mengandung peralatan yang diperlukan untuk mereproduksi kondisi kinerja yang tepat, dan perancang harus kreatif dalam usaha mereka untuk menyediakan kondisi sedekat mungkin dengan kenyataan. Semakin realistis lingkungan pengujian, semakin valid tanggapan peserta didik. Misalnya, jika perilaku itu dilakukan di depan audiens, maka audiens harus hadir untuk ujian.

Kriteria Penilaian-Centered Peserta didik dapat merasa gugup saat melakukan penilaian, dan item yang dirancang dengan baik, terlihat profesional dan tugas penilaian dapat membuat penilaian lebih sesuai dengan mereka. Kualitas penulisan-tes yang berfokus pada kriteria penilaian berpusat meliputi tata bahasa, ejaan, dan tanda baca yang benar, serta petunjuk, sumber material, dan pertanyaan yang jelas dan sederhana.

Untuk membantu memastikan kejelasan item dan tugas dan untuk meminimalkan kecemasan tes, peserta didik harus diberi semua informasi yang diperlukan untuk menjawab pertanyaan sebelum mereka diminta untuk menanggapi. Idealnya, peserta didik harus membaca sebuah pertanyaan atau petunjuk, merumuskan secara mental jawabannya, dan kemudian memberikan jawabannya atau memilihnya dari serangkaian alternatif yang ada.

Item yang ditulis untuk pelajar "trik" (mis., Negatif ganda, informasi yang menyesatkan, pertanyaan majemuk, informasi yang tidak lengkap) sering kali menghasilkan penilaian keterampilan atau perilaku yang tidak ditentukan dalam tujuannya. Desainer harus menghabiskan waktu mereka untuk menyusun item simulasi yang baik daripada menemukan pertanyaan yang sulit. Jika objeknya adalah untuk menentukan seberapa baik peserta didik dapat melakukan suatu keterampilan, maka serangkaian pertanyaan mulai dari yang sangat mudah hingga sangat sulit memberikan indikasi tingkat kinerja yang lebih baik daripada satu atau dua pertanyaan rumit.

Ada juga banyak aturan untuk memformat setiap jenis item uji objektif, produk dan arah kinerja, dan rubrik. Aturan ini paling sering dikaitkan dengan menghasilkan tugas dan penilaian tugas yang paling jelas. Idealnya, peserta didik harus berbuat salah karena tidak memiliki keterampilan, dan bukan karena item tes atau penilaiannya berbelit dan membingungkan. Desainer yang tidak terbiasa dengan peraturan pemformatan untuk item dan petunjuk harus berkonsultasi dengan teks pengukuran yang direferensikan kriteria yang menguraikan aturan pemformatan untuk penilaian.

Kriteria Penguasaan

Dalam membangun tes, pertanyaan utama yang selalu muncul adalah, "Berapa jumlah barang yang tepat yang diperlukan untuk menentukan penguasaan suatu tujuan?" Berapa banyak barang yang harus didengar peserta didik dengan benar agar dinilai berhasil pada tujuan tertentu? Jika peserta didik menjawab satu item dengan benar, dapatkah Anda menganggap bahwa mereka telah mencapai tujuannya? Atau jika mereka kehilangan satu item, apakah Anda yakin mereka belum menguasai konsep itu? Mungkin jika Anda memberi peserta pelajaran sepuluh item per objektif dan mereka menjawab semuanya dengan benar atau merindukan semuanya, Anda akan lebih percaya diri dalam penilaian Anda. Ada beberapa saran praktis yang dapat membantu Anda menentukan jumlah item tes yang dibutuhkan oleh suatu tujuan. Jika item atau tes memerlukan format respons yang memungkinkan siswa menebak jawabannya dengan benar, mungkin beberapa item uji paralel untuk tujuan yang sama harus disertakan. Jika kemungkinan menebak jawaban yang benar sangat tipis, Anda mungkin memutuskan bahwa satu atau dua item cukup untuk menentukan kemampuan siswa dalam melakukan keterampilan.

Jika Anda memeriksa pertanyaan tentang jumlah item dalam hal domain pembelajaran tujuan, lebih mudah untuk lebih spesifik. Untuk menilai keterampilan intelektual, biasanya diperlukan tiga kesempatan untuk menunjukkan keahliannya. Dengan informasi verbal, hanya ada satu item yang dibutuhkan untuk mengambil informasi spesifik dari memori. Jika tujuan informasi mencakup berbagai pengetahuan (mis., Mengidentifikasi ibu kota negara bagian), maka perancang harus memilih sampel acak dari kejadian dan menganggap bahwa kinerja siswa mewakili proporsi tujuan informasi verbal yang telah dikuasai. Dalam kasus keterampilan psikomotorik, biasanya juga hanya ada satu cara untuk menguji keterampilan - mintalah siswa untuk melakukan keterampilan evaluator. Tujuannya mungkin mengharuskan siswa untuk melakukan keterampilan dalam beberapa kondisi yang berbeda. Ini harus ditunjukkan dalam penampilan berulang keterampilan psikomotor.

Format Test Item dan Tujuan Kinerja

Pertanyaan penting lainnya yang perlu dipertimbangkan adalah, "Apa jenis item tes atau tugas penilaian yang terbaik untuk menilai kinerja pelajar?" Perilaku yang ditentukan dalam tujuan memberikan petunjuk pada jenis item atau tugas yang dapat digunakan untuk menguji kinerja. Pada Tabel 7.2, kolom yang paling kiri mencantumkan jenis perilaku yang ditentukan dalam tujuan kinerja. Di bagian atas adalah jenis item tes yang dapat digunakan untuk mengevaluasi kinerja siswa untuk setiap jenis perilaku. Meja hanya berisi saran. The "sense" dari tujuan harus menyarankan jenis penilaian yang paling tepat.

Sebagai grafik menunjukkan, beberapa jenis kinerja dapat diuji dengan beberapa cara yang berbeda, dan beberapa format item tes dapat menilai kinerja yang ditentukan lebih baik daripada yang lain. Misalnya, jika penting bagi peserta didik untuk mengingat sebuah fakta, meminta mereka untuk menyatakan fakta itu lebih baik daripada meminta reaksi terhadap pertanyaan pilihan ganda. Menggunakan tujuan sebagai panduan, pilih jenis item tes yang memberi peserta didik kesempatan terbaik untuk menunjukkan kinerja yang ditentukan dalam tujuan. Ada faktor lain yang perlu dipertimbangkan saat memilih format item tes terbaik. Setiap jenis item tes memiliki kekuatan dan keterbatasannya. Untuk memilih jenis item terbaik dari yang dianggap memadai, timbangkan faktor-faktor seperti waktu respons yang diminta oleh peserta didik, waktu penilaian yang dibutuhkan untuk menganalisis dan menilai jawaban, lingkungan pengujian, dan kemungkinan menebak jawaban yang benar.

Format item tertentu tidak sesuai bahkan saat mempercepat proses pengujian. Tidak pantas menggunakan pertanyaan benar / salah untuk menentukan apakah seorang siswa dapat menyebutkan definisi istilah yang benar. Dengan pilihan seperti itu, siswa tidak menyatakan dari ingatan, namun mendiskriminasikan antara definisi yang disajikan dalam item tes dan yang dipelajari selama pengajaran. Selain menjadi format tanggapan yang tidak tepat untuk perilaku yang ditentukan dalam tujuan, pencarian sejati / salah

Item uji dapat diubah dari format respons "terbaik" ke satu yang menghemat waktu pengujian atau waktu penilaian, namun jenis pertanyaan alternatif yang digunakan masih harus memberi kesempatan kepada peserta didik untuk menunjukkan perilaku yang ditentukan dalam tujuan. Saat instruksi diimplementasikan, instruktur harus bisa menggunakan prosedur evaluasi. Perancang mungkin menggunakan satu jenis item selama pengembangan instruksi, dan kemudian menawarkan berbagai format item yang lebih luas saat instruksi siap digunakan secara luas.

Lingkungan pengujian juga merupakan faktor penting dalam pemilihan format item. Peralatan dan fasilitas apa yang tersedia untuk situasi uji? Dapatkah peserta didik benar-benar melakukan keterampilan mengingat kondisi yang ditentukan dalam suatu tujuan? Jika peralatan atau fasilitas tidak tersedia, simulasi realistis, baik kertas dan pensil atau format lainnya, harus dibangun? Jika simulasi tidak memungkinkan, pertanyaan seperti "Cantumkan langkah-langkah yang akan Anda lakukan. . "Sesuai atau memadai untuk situasi Anda? Semakin jauh dihapusnya perilaku dalam penilaian adalah dari perilaku yang ditentukan dalam tujuan, semakin tidak akurat prediksi bahwa peserta didik dapat atau tidak dapat melakukan perilaku yang ditentukan. Terkadang kinerja yang tepat seperti yang dijelaskan dalam tujuan tidak mungkin dinilai, dan dengan demikian cara lain yang kurang diinginkan harus digunakan. Ini juga merupakan pertimbangan penting ketika strategi instruksional dikembangkan.

Tes Sasaran

Tes obyektif meliputi item tes yang mudah bagi peserta didik untuk menyelesaikan dan desainer untuk mencetak gol. Jawabannya pendek dan biasanya dinilai benar atau tidak benar, dan menilai jawaban yang benar sangat mudah. Format obyektif meliputi penyelesaian, jawaban singkat, benar / salah, cocok, dan banyak pilihan. Uji item yang harus dinilai menggunakan daftar periksa atau rubrik, termasuk item esai, tidak dianggap sebagai item objektif, dan mereka dijelaskan di bagian selanjutnya mengenai penilaian alternatif.

Menulis Tujuan Uji Produk Apakah berpusat pada tujuan, peserta didik, konteks, atau penilaian, perancang dapat menggunakan keempat kriteria utama dalam mengembangkan item uji objektif yang efektif. Kriteria ini dijelaskan secara rinci sebelumnya, dan disajikan dalam rubrik di akhir bab untuk kenyamanan Anda.

Item Sequencing Tidak ada aturan keras dan cepat yang memandu urutan penempatan barang pada tes keterampilan intelektual atau informasi lisan, namun ada saran yang bisa membimbing penempatan. Keputusan akhir biasanya didasarkan pada situasi pengujian yang spesifik dan kinerja yang akan diuji.

Strategi pengurutan tipikal untuk perancang yang harus mengumpulkan skor tanggapan yang dibangun dan menganalisis tanggapan dalam tujuan adalah mengumpulkan item untuk satu tujuan bersama-sama, terlepas dari format itemnya. Satu-satunya jenis item yang dikecualikan dari strategi ini adalah pertanyaan esai yang panjang, yang biasanya terletak pada akhir tes untuk membantu peserta didik dalam mengelola waktu mereka selama tes berlangsung. Tes yang diselenggarakan dengan cara ini tidak semenarik yang diatur oleh format item, namun ini jauh lebih fungsional untuk pelajar dan instruktur. Ini memungkinkan pelajar untuk berkonsentrasi pada satu area informasi dan keterampilan setiap saat, dan ini memungkinkan instruktur untuk menganalisis kinerja individu dan kelompok secara objektif tanpa terlebih dulu menyusun ulang data.

Petunjuk Penulisan Petunjuk harus mencakup petunjuk yang jelas dan ringkas. Memulai tes biasanya menimbulkan kecemasan di kalangan peserta didik, yang dinilai sesuai dengan kinerjanya dalam ujian. Tidak ada keraguan dalam pikiran mereka tentang apa yang harus mereka lakukan untuk melakukan tes dengan benar. Biasanya ada pengantar arah ke seluruh tes dan petunjuk subyektif saat format item berubah

Petunjuk arah berubah sesuai dengan situasi pengujian, namun biasanya meliputi hal berikut:

1. Judul tes menunjukkan konten yang akan dibahas daripada sekadar mengatakan

"Pretest" atau "Test I."

2. Sebuah pernyataan singkat menjelaskan tujuan atau kinerja yang akan ditunjukkan

dan jumlah kredit yang diberikan untuk jawaban yang sebagian benar.

3. Peserta didik diberitahu apakah mereka harus menebak apakah mereka tidak yakin akan jawabannya.

4. Instruksi menentukan apakah kata-kata harus dieja dengan benar untuk menerima penuh

kredit.

5. Peserta didik diberitahu apakah mereka harus menggunakan nama mereka atau hanya mengidentifikasi diri mereka sebagai anggota kelompok.

6. Batas waktu, batas kata, atau batas ruang dijabarkan. Selain itu, peserta didik harus diberitahu apakah mereka memerlukan sesuatu yang istimewa untuk menanggapi tes tersebut, seperti pensil nomor 2; lembar jawaban yang teruji mesin; teks khusus; atau peralatan seperti komputer, kalkulator, atau ilustrasi.

Sulit untuk menulis petunjuk arah yang jelas dan ringkas. Apa yang jelas bagi Anda mungkin? membingungkan orang lain Tulis dan tinjau petunjuk dengan seksama untuk memastikan bahwa peserta didik memiliki semua informasi yang mereka butuhkan untuk merespons dengan benar tes ini. Tes obyektif bukan satu-satunya alat penilaian. Selanjutnya, kita mempertimbangkan prosedur untuk mengembangkan penilaian alternatif, termasuk live performance, pengembangan produk, dan sikap.

Instrumen Penilaian Alternatif untuk Pertunjukan, Produk, dan Sikap

Mengembangkan instrumen penilaian alternatif yang digunakan untuk mengukur kinerja, produk, dan sikap tidak melibatkan item uji tulis per se, namun memerlukan petunjuk penulisan untuk memandu aktivitas peserta didik dan menyusun rubrik untuk menyusun evaluasi kinerja, produk, atau sikap. Banyak keterampilan intelektual yang kompleks memiliki baik proses maupun tujuan produk. Misalnya, pertimbangkan kursus di mana buku teks ini bisa digunakan. Tujuan instruksionalnya adalah, "Gunakanlah proses perancangan instruksional untuk merancang, mengembangkan, dan mengevaluasi satu jam materi selfinstructional." Siswa diminta untuk mendokumentasikan setiap langkah dalam proses dan menghasilkan satu set bahan ajar. Instruktur dapat menilai prosesnya dengan memeriksa deskripsi siswa tentang penggunaan proses dan produk antara mereka, seperti analisis instruksional dan sasaran kinerja. Skala penilaian dapat digunakan untuk mengevaluasi setiap langkah dalam proses. Skala terpisah bisa digunakan untuk mengevaluasi instruksi yang dihasilkan.

Jelas, ada situasi di mana prosesnya adalah hasil utama, dengan sedikit perhatian pada produk tersebut dengan keyakinan bahwa dengan penggunaan berulang prosesnya, produk akan terus meningkat. Dalam situasi lain, produk atau hasil sangat penting, dan proses yang digunakan oleh pembelajar tidak penting. Sebagai perancang, Anda harus memiliki keterampilan untuk mengembangkan kedua tes tradisional dan pendekatan baru yang menggunakan jenis penilaian observasi dan skala penilaian lainnya. Pada bagian ini, metode yang digunakan saat mengembangkan instrumen semacam itu dijelaskan.

Petunjuk Penulisan Petunjuk kepada peserta didik untuk pertunjukan dan produk harus menggambarkan dengan jelas apa yang harus dilakukan dan bagaimana, termasuk kondisi khusus seperti sumber daya atau batasan waktu. Dalam menuliskan arahan Anda, pertimbangkan jumlah panduan yang harus disediakan. Mungkin diinginkan untuk mengingatkan peserta didik untuk melakukan langkah-langkah tertentu dan memberi tahu mereka tentang kriteria yang akan digunakan dalam mengevaluasi pekerjaan mereka. Dalam kasus seperti itu (mis., Mengembangkan makalah penelitian, membuat pidato), peserta ujian dapat diberi salinan daftar periksa evaluasi atau skala penilaian yang digunakan untuk menilai pekerjaan mereka sebagai bagian dari arahan. Dalam keadaan lain (mis., Menjawab pertanyaan esai, mengganti ban), memberikan panduan semacam itu akan mengalahkan tujuan pengujian. Faktor-faktor yang dapat Anda gunakan dalam menentukan jumlah bimbingan yang sesuai adalah sifat keterampilan yang diuji, termasuk kompleksitasnya, tingkat kecanggihan peserta didik sasaran, dan situasi alami dimana peserta didik mentransfer keterampilan sebagaimana ditentukan dalam analisis konteks Anda. Instruksi untuk peserta yang terkait dengan pengukuran

Instruksi untuk peserta yang terkait dengan pengukuran sikap berbeda dari yang diberikan untuk mengukur kinerja dan produk. Untuk evaluasi sikap yang akurat, penting bagi peserta ujian untuk merasa bebas memilih berperilaku sesuai dengan sikap mereka. Memeriksa siapa yang sadar bahwa mereka diamati oleh atasan atau instruktur mungkin tidak menunjukkan perilaku yang mencerminkan sikap sejati mereka. Secara diam-diam mengamati karyawan, bagaimanapun, dapat menjadi masalah di banyak situasi kerja. Kesepakatan sering dilakukan antara karyawan dan pengusaha tentang siapa yang bisa dievaluasi, siapa yang bisa melakukan evaluasi, apa yang bisa dievaluasi, apakah informasinya diinformasikan terlebih dahulu, dan bagaimana data bisa digunakan. Bahkan dengan keterbatasan yang dapat dimengerti ini, terkadang dimungkinkan melalui perencanaan dan kesepakatan sebelumnya untuk menciptakan situasi di mana penilaian sikap yang wajar dapat terjadi.

Mengembangkan Instrumen Selain menulis instruksi untuk peserta didik, Anda harus mengembangkan rubrik untuk memandu evaluasi kinerja, produk, atau sikap Anda.

Ada lima langkah dalam mengembangkan instrumen:

1. Identifikasi elemen yang akan dievaluasi.

2. Paraphrase setiap elemen.

3. Urutan elemen pada instrumen.

4. Pilih jenis penilaian yang akan dibuat oleh evaluator.

5. Tentukan bagaimana instrumen akan dinilai.

Kami memeriksa masing-masing pada gilirannya berikutnya.

Identifikasi, Paraphrase, dan Sequence Elements Mirip dengan item tes, elemennya

Untuk dinilai diambil langsung dari perilaku yang termasuk dalam kinerja

tujuan. Ingat bahwa kategori elemen biasanya mencakup aspek bentuk fisik objek atau kinerja, kegunaan produk atau kinerja, dan kualitas estetika produk atau kinerja. Anda harus memastikan bahwa elemen yang dipilih benar-benar dapat diamati selama pertunjukan atau produk.

Setiap elemen harus diparafrasekan untuk dimasukkan ke instrumen. Waktu yang tersedia untuk pengamatan dan penilaian, terutama untuk kinerja aktif, terbatas, dan deskripsi yang panjang seperti yang termasuk dalam tujuan menghambat proses. Seringkali, hanya satu atau dua kata yang diperlukan untuk mengkomunikasikan langkah atau segi produk atau kinerja kepada evaluator. Dalam parafrase, juga penting untuk memberi tahu setiap item sehingga respons Ya dari evaluator mencerminkan hasil positif dan tidak ada tanggapan yang mencerminkan hasil negatif. Perhatikan contoh berikut untuk pidato lisan:

 

Permasalahan :

Apakah pretest dan postes harus ada didalam setiap pembelajaran ? atau hanya pembelajaran yang berbasis kinerja atau praktikum saja ? bagaimana contoh  soal/format pretest dan postest yang disesuaikan dengan tujuan pembelajaran kimia ? 

PENGANTAR DESAIN PEMBELAJARAN

Sebagai seorang pendidik atau guru, maupun orang yang berkecimpung dalam dunia pendidikan tentu sangat sering mendengar kata desain pembelajaran. Artinya desain pembelajaran ini sangat akrab didunia pendidikan. Lalu apa itu desain pembelajaran ?. ketika mendengar kata desain pembelajaran , biasanya hal utama yang teringat dikepala kita adalah RPP atau rancangan pelaksanaan pembelajaran. Karena ini merupakan tugas utama atau rutin guru sebelum mengajar dikelas yaitu membuat RPP. Namun sebenarnya membuat RPP adalah sebagian kecil dari desain pembelajaran. Sehingga tidak sepatutnya jika ada seorang guru yang memandang bahwa membuat RPP hanyalah sebagai rutinitas saja.  karena desain pembelajaran sangat penting artinya bagi siswa dalam memperoleh dan menguasai ketrampilan dalam belajarnya.

Dalam kursus e-learning atau distance-education kontemporer, siswa dibawa bersama dengan instruktur dan dipandu melalui buku teks atau konten online melalui kegiatan kelas seperti latihan online, papan pertanyaan / jawaban / diskusi, proyek, dan interaksi dengan teman sekelas. Jika tingkat sikap, prestasi, dan penyelesaian siswa tidak sesuai dengan tingkat yang diinginkan, variasi seperti mengganti buku teks yang lebih menarik, membutuhkan kelompok kerja siswa, atau meningkatkan interaksi realtime dengan instruktur dapat diadili. Jika mereka atau solusi lainnya gagal memperbaiki hasil, instruktur atau manajer kursus dapat menata ulang konten di portal e-learning web atau, percaya bahwa "e-learning bukan untuk semua orang," mungkin sama sekali tidak membuat perubahan.

Upaya untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dengan mengutak-atik komponen pembelajaran ini atau komponennya bisa membuat frustasi, sering memimpin instruktur atau manajer kursus untuk menjelaskan kinerja rendah sebagai masalah siswa - siswa tidak memiliki latar belakang yang diperlukan, tidak cukup cerdas, termotivasi, atau tidak memiliki kebiasaan belajar dan ketekunan untuk sukses. Namun, daripada perbaikan sedikit demi sedikit atau rasionalisasi frustrasi, pendekatan yang lebih produktif adalah melihat e-learning dan memang, semua pengajaran dan pembelajaran yang terarah - sebagai proses sistematis di mana setiap komponen sangat penting untuk pembelajaran yang sukses. Instruktur, peserta didik, materi, aktivitas instruksional, sistem persalinan, dan lingkungan belajar dan kinerja berinteraksi dan bekerja satu sama lain untuk menghasilkan hasil belajar siswa yang diinginkan. Perubahan dalam satu komponen dapat mempengaruhi komponen lain serta hasil belajar akhirnya; Kegagalan untuk memperhitungkan secara memadai kondisi dalam satu komponen bisa menghancurkan keseluruhan proses instruksional. Israel (2004, 2006) mencirikan kekurangan e-learning dalam pelatihan perusahaan sebagai kegagalan untuk menggunakan pemikiran sistem - misalnya, investasi di portal web berteknologi tinggi dan teknologi pengiriman seringkali tidak disertai dengan pertimbangan komponen instruksional lainnya seperti pertimbangan desain pengalaman belajar yang efektif.

Tujuan pembelajaran kali  untuk mendeskripsikan pendekatan sistem untuk perancangan, pengembangan, implementasi, dan evaluasi pengajaran. Ini bukan sistem fisik, seperti pemanasan rumah dan pendingin ruangan, tapi juga sistem prosedural. Kami menggambarkan serangkaian langkah, yang semuanya menerima masukan dari langkah sebelumnya dan memberikan keluaran untuk langkah selanjutnya. Semua komponen bekerja sama untuk menghasilkan instruksi yang efektif atau, jika komponen evaluasi sistem memberi sinyal kegagalan, tentukan bagaimana instruksi dapat ditingkatkan.

Meskipun model desain instruksional kita disebut sebagai model pendekatan sistem, kita  harus menekankan bahwa tidak ada model pendekatan sistem tunggal untuk merancang instruksi. Sejumlah model menerapkan pendekatan sistem label, dan semua berbagi sebagian besar komponen dasar yang sama. Model pendekatan sistem yang disajikan dalam buku ini kurang kompleks daripada beberapa, namun menggabungkan komponen utama yang umum untuk semua model, termasuk analisis, perancangan, pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Secara kolektif, model desain dan proses yang mereka wakili disebut sebagai pengembangan sistem pembelajaran (ISD). Desain instruksional (ID) digunakan sebagai istilah umum yang mencakup semua tahap proses ISD. Semua istilah ini menjadi jelas saat Anda mulai menggunakan proses perancangan instruksional.

Sewaktu Anda mulai merancang pengajaran, percaya pada modelnya - ini telah berhasil bagi banyak siswa dan profesional sejak awal 1970an. Saat Anda tumbuh dalam pengetahuan dan pengalaman, percayalah! Fleksibilitas, wawasan, dan kreativitas yang dibutuhkan untuk solusi asli berada pada pengguna dan profesional berpengalaman-bukan dalam model. Model Dick dan Carey hanyalah representasi praktik dalam disiplin desain instruksional. Tujuan dari model ini adalah untuk membantu Anda mempelajari, memahami, menganalisis, dan memperbaiki praktik disiplin Anda, namun semua model memiliki representasi yang terlalu menyederhanakan. Saat Anda tumbuh dalam pengertian, jangan membingungkan representasi dengan kenyataan. Pengaturan grafis kotak dan panah, misalnya, menyiratkan aliran proses linier, namun perancang instruksional berpengalaman akan membuktikannya bahwa dalam praktiknya, proses ini terkadang dapat terlihat lebih mirip dengan model perbaikan berkesinambungan yang melingkar pada Gambar 1.1 atau model proses bersamaan pada Gambar 1.2 yang berguna saat perencanaan, pengembangan, implementasi, dan revisi semua terjadi pada waktu bersamaan atau dalam beberapa siklus. kegiatan simultan. Jika Anda baru mengenal bidang desain instruksional, angka-angka ini mungkin tidak masuk akal sekarang, namun akan segera menjadi fokus di buku ini.

Dalam blog ini kita mulai mempelajari disiplin desain instruksional. Model Dick dan Carey memberi kita cara untuk membedakan praktik dalam disiplin yang lebih luas, serupa dengan membedakan pohon individu di dalam hutan; tetapi menguasai sebuah disiplin mengharuskan kita "melihat hutan untuk pepohonan." Dalam bukunya The Fifth Discipline: The Art and Practice of the Learning Organization, Peter Senge (1990) secara akurat mendefinisikan dan menggambarkan apa artinya mempraktekkan sebuah disiplin:

Dengan "disiplin" maksud saya. . . sebuah badan teori dan teknik yang harus dipelajari dan dikuasai untuk dipraktekkan. Disiplin adalah jalan perkembangan untuk memperoleh keterampilan atau kompetensi tertentu. Seperti halnya disiplin apapun, dari bermain piano sampai teknik elektro, beberapa orang memiliki "hadiah" bawaan, tapi siapa pun bisa mengembangkan kemampuan melalui latihan. Untuk mempraktikkan disiplin adalah menjadi pelajar seumur hidup. Anda "tidak pernah tiba"; Anda menghabiskan hidup Anda menguasai disiplin ilmu. . . . Mempraktikkan sebuah disiplin berbeda dengan meniru model.

            Sepuluh kotak yang saling berhubungan mewakili seperangkat teori, prosedur, dan teknik yang digunakan oleh perancang instruksional untuk merancang, mengembangkan, mengevaluasi, dan merevisi pengajaran. Garis putus-putus menunjukkan umpan balik dari kotak berikutnya ke kotak yang terakhir. Urutan kotak mewakili langkah-langkah yang dijelaskan secara singkat pada bagian berikutnya dan secara lebih rinci dalam bab-bab selanjutnya.

Desain dalam sebuah pembelajaran memiliki porsi 33% , sehingga merupakan hal yang harus dikerjakan guru dan diperhitungkan secara detail dan matang. Guru yang baik adalah guru yang selalu berusaha untuk menciptakan pembelajaran yang terbaik. Untuk menciptakan pembelajaran yang terbaik, seorang guru harus pandai-pandai mendesain pembelajaran.

Dengan cara yang sama, proses pembelajaran itu sendiri dapat dipandang sebagai sebuah sistem yang tujuannya adalah untuk mewujudkan pembelajaran. Komponen sistem adalah pembelajar, instruktur, bahan ajar, dan lingkungan belajar, semua berinteraksi untuk mencapai tujuan. Misalnya, di kelas tradisional, instruktur dapat membimbing siswa melalui masalah sampel dalam buku teks atau buku pedoman siswa. Untuk menentukan apakah pembelajaran sedang berlangsung, kuis diberikan di akhir kelas. Dalam sistem instruksional, kuis setara dengan pembacaan gula darah pada perawatan diabetes. Jika prestasi siswa tidak memuaskan, maka komponen harus dimodifikasi agar sistem lebih efektif dan menghasilkan hasil belajar yang diinginkan.

Pandangan sistem terhadap instruksi melihat peran penting semua komponen dalam prosesnya. Mereka semua harus berinteraksi secara efektif, sama seperti bagian-bagian dalam sistem perawatan diabetes harus berinteraksi secara efektif untuk menghasilkan hasil yang diinginkan. Kesuksesan tidak bergantung pada salah satu komponen dalam sistem, melainkan penentuan kontribusi yang tepat dari masing-masing terhadap hasil yang diinginkan. Harus ada penilaian yang jelas mengenai keefektifan sistem dalam mewujudkan pembelajaran, dan mekanisme untuk melakukan perubahan jika pembelajaran gagal terjadi. Seperti pada contoh perawatan diabetes, sistem instruksional mencakup komponen manusia dan karena itu kompleks dan dinamis, memerlukan pemantauan dan penyesuaian yang konstan.

Model desain instruksional didasarkan, sebagian, pada penelitian bertahun-tahun mengenai proses pembelajaran. Setiap komponen model didasarkan pada teori dan, dalam banyak kasus, pada penelitian menunjukkan keefektifan komponen tersebut. Model ini menyatukan satu konsep koheren yang mungkin sudah Anda temui dalam berbagai situasi pendidikan. Sebagai contoh, Anda pasti pernah mendengar tentang tujuan kinerja dan mungkin telah menulis beberapa sendiri. Istilah seperti pengujian dan strategi instruksional yang dirujuk referensi mungkin juga tidak asing lagi. Model ini menunjukkan bagaimana istilah-istilah ini, dan proses yang terkait dengannya, saling terkait, dan bagaimana prosedur ini dapat digunakan untuk menghasilkan instruksi yang efektif.

Komponen strategi instruksional dari model kami menjelaskan bagaimana perancang menggunakan informasi dari menganalisis apa yang akan diajarkan untuk merumuskan rencana untuk menghubungkan peserta didik dengan instruksi yang dikembangkan dengan model ID. Sepanjang teks ini, kita mendefinisikan istilah instruksi secara cukup luas sebagai kegiatan tujuan yang dimaksudkan untuk menyebabkan, membimbing, atau mendukung pembelajaran. Dengan demikian, pengajaran mencakup kegiatan seperti diskusi / diskusi kelompok tradisional, latihan dan praktik berbasis komputer, analisis kasus studi kecil kelompok kecil, pembelajaran penemuan individual, atau pemecahan masalah kelompok yang dimediasi melalui karakter avatar di dunia virtual yang dihasilkan komputer. . Rentang kegiatan yang bisa dijadikan instruksi dibatasi hanya oleh imajinasi guru, desainer, dan siswa.

KOMPONEN MODEL PENDEKATAN SISTEM:

Identifikasi Tujuan Instruksional

Langkah pertama dalam model ini adalah untuk menentukan informasi dan keterampilan baru yang ingin dikuasai peserta didik saat mereka menyelesaikan instruksi Anda, yang dinyatakan sebagai tujuan. Tujuan instruksional dapat berasal dari daftar tujuan, mulai dari analisis kinerja, dari penilaian kebutuhan, dari pengalaman praktis dengan kesulitan belajar siswa, dari analisis orang-orang yang melakukan pekerjaan, atau dari beberapa persyaratan lain untuk instruksi baru. .

 Lakukan Analisis Instruksional

 Setelah Anda mengidentifikasi sasaran instruksional, Anda menentukan langkah demi langkah apa yang orang lakukan saat mereka melakukan tujuan itu dan juga melihat subskill yang diperlukan untuk penguasaan tujuan secara penuh. Langkah terakhir dalam proses analisis instruksional adalah untuk menentukan keterampilan, pengetahuan, dan sikap apa, yang dikenal sebagai keterampilan masuk, dibutuhkan oleh peserta didik agar sukses dalam pengajaran baru. Misalnya, siswa perlu mengetahui konsep radius dan diameter untuk menghitung luas dan lingkar lingkaran, sehingga konsep tersebut adalah keterampilan masuk untuk pengajaran pada area komputasi dan keliling.

Analisis Peserta didik dan Konteks

 Selain menganalisis tujuan instruksional, ada analisis paralel terhadap peserta didik, konteks di mana mereka mempelajari keterampilan, dan konteks di mana mereka menggunakannya. Kemampuan, preferensi, dan sikap siswa saat ini ditentukan bersamaan dengan karakteristik setting instruksional dan setting di mana keterampilan akhirnya akan digunakan. Informasi penting ini membentuk sejumlah langkah sukses dalam model, terutama strategi instruksional.

 Tuliskan Tujuan Kinerja

 Berdasarkan analisis instruksional dan deskripsi keterampilan masuk, Anda menulis pernyataan spesifik tentang apa yang dapat dilakukan peserta didik saat mereka menyelesaikan instruksi. Pernyataan-pernyataan ini, yang berasal dari keterampilan yang diidentifikasi dalam analisis instruksi, mengidentifikasi keterampilan yang akan dipelajari, kondisi di mana keterampilan akan ditunjukkan, dan kriteria keberhasilan kinerja.

 Kembangkan Instrumen Penilaian

 Berdasarkan tujuan yang telah Anda tulis, Anda mengembangkan penilaian yang sejajar dan yang mengukur kemampuan peserta didik untuk melakukan apa yang Anda gambarkan dalam tujuan. Penekanan utama ditempatkan pada keterkaitan jenis keterampilan yang dijelaskan dalam tujuan memenuhi persyaratan penilaian. Rentang kemungkinan penilaian untuk menilai pencapaian peserta didik terhadap keterampilan kritis sepanjang waktu mencakup tes objektif, pertunjukan langsung, ukuran pembentukan sikap, dan portofolio yang merupakan kumpulan penilaian objektif dan alternatif.

Kembangkan Strategi Instruksional

Berdasarkan informasi dari lima langkah sebelumnya, seorang perancang mengidentifikasi strategi berbasis teori untuk digunakan dalam instruksi untuk mencapai tujuan yang menekankan komponen untuk mendorong pembelajaran siswa, termasuk

 • Aktivitas preinstructional, seperti merangsang motivasi dan memusatkan perhatian

 • presentasi konten baru dengan contoh dan demonstrasi

 • Partisipasi dan latihan peserta didik aktif dengan umpan balik tentang bagaimana keadaan mereka

 • Kegiatan tindak lanjut yang menilai pembelajaran siswa dan menghubungkan keterampilan yang baru dipelajari ke aplikasi dunia nyata

Strategi ini didasarkan pada teori pembelajaran dan hasil belajar saat ini, karakteristik media yang digunakan untuk melibatkan peserta didik, konten yang harus diajarkan, dan karakteristik peserta didik yang berpartisipasi dalam pengajaran. Fitur ini digunakan untuk merencanakan logistik dan manajemen yang diperlukan, mengembangkan atau memilih bahan, dan merencanakan kegiatan instruksional.

 Mengembangkan dan Memilih Bahan Ajar

 Pada langkah ini, strategi instruksional digunakan untuk menghasilkan instruksi, dan biasanya mencakup panduan untuk peserta didik, bahan ajar, dan penilaian. (Dalam menggunakan istilah bahan ajar, kami menyertakan semua bentuk instruksi seperti panduan instruktur, daftar bacaan siswa, presentasi PowerPoint, studi kasus, video, podcast, format multimedia berbasis komputer, dan halaman web untuk pembelajaran jarak jauh.) Keputusan untuk mengembangkan materi asli tergantung pada jenis hasil pembelajaran, ketersediaan materi relevan yang ada, dan sumber pengembangan yang tersedia bagi Anda. Kriteria untuk memilih dari antara bahan yang ada juga disediakan.

Merancang dan Melakukan Evaluasi Formatif Instruksi

Setelah menyelesaikan draf instruksi, serangkaian evaluasi dilakukan untuk mengumpulkan data yang digunakan untuk mengidentifikasi masalah dengan instruksi atau kesempatan untuk membuat instruksi lebih baik, yang disebut formatif karena tujuannya adalah untuk membantu menciptakan dan memperbaiki proses dan produk instruksional. Ketiga jenis evaluasi formatif tersebut disebut evaluasi satu-ke-satu, evaluasi kelompok kecil, dan evaluasi lapangan, yang masing-masing memberi perancang sejumlah informasi berbeda yang dapat digunakan untuk memperbaiki pengajaran. Teknik serupa dapat diterapkan pada evaluasi formatif bahan yang ada atau instruksi kelas. 

Merevisi Instruksi

 Langkah terakhir dalam proses desain dan pengembangan (dan langkah pertama dalam siklus berulang) adalah merevisi instruksi. Data dari evaluasi formatif diringkas dan diinterpretasikan untuk mengidentifikasi kesulitan yang dialami oleh peserta didik dalam mencapai tujuan dan untuk menghubungkan kesulitan ini dengan kekurangan spesifik dalam pengajaran. Garis putus-putus pada gambar di awal bab ini (diberi label "Revise Instruction") menunjukkan bahwa data dari evaluasi formatif tidak hanya digunakan untuk merevisi instruksi itu sendiri, namun digunakan untuk menguji kembali keabsahan analisis instruksional dan asumsi tentang keterampilan masuk dan karakteristik peserta didik. Mungkin perlu untuk menguji kembali pernyataan tujuan kinerja dan item uji berdasarkan data formatif. Strategi instruksional ditinjau ulang, dan akhirnya semua pertimbangan ini dimasukkan ke dalam revisi instruksi untuk membuatnya menjadi pengalaman belajar yang lebih efektif. Dalam prakteknya, perancang tidak menunggu untuk mulai merevisi sampai semua pekerjaan analisis, desain, pengembangan, dan evaluasi selesai; Sebaliknya, perancang terus melakukan revisi pada langkah sebelumnya berdasarkan apa yang telah dipelajari dalam langkah selanjutnya. Revisi bukanlah kejadian diskrit yang terjadi pada akhir proses ID, namun proses penggunaan informasi yang terus berlanjut untuk menilai kembali asumsi dan keputusan.

 Merancang dan Melakukan Evaluasi Sumatif

 Meskipun evaluasi sumatif adalah evaluasi puncak efektivitas pengajaran, namun evaluasi ini bukanlah bagian dari proses perancangan. Ini adalah evaluasi nilai absolut atau relatif dari instruksi, dan hanya terjadi setelah instruksi dievaluasi secara format dan direvisi secara memadai untuk memenuhi standar perancang. Karena evaluasi sumatif biasanya tidak dilakukan oleh perancang instruksi melainkan oleh evaluator independen, komponen ini tidak dianggap sebagai bagian integral dari proses perancangan instruksional.

Prosedur yang digunakan untuk evaluasi sumatif mendapat perhatian lebih saat ini dibandingkan tahun-tahun sebelumnya karena meningkatnya minat akan transfer pengetahuan dan keterampilan dari pengaturan pelatihan ke tempat kerja. Jenis evaluasi ini menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan apakah instruksi yang diberikan memecahkan masalah yang dirancangnya untuk dipecahkan. Ada juga peningkatan minat terhadap efektivitas e-learning lintas organisasi, negara bagian, dan negara. Misalnya, e-learning akan dikembangkan untuk peserta didik di Utah, yang sangat mudah dibawa secara elektronik, efektif bagi siswa di Karibia atau China? Apa yang akan para ahli dalam belajar menyimpulkan tentang strategi instruksional dengan materi yang sangat menarik yang dikembangkan "dunia yang jauh"? Persyaratan seperti verifikasi pelajar, efektifitas bahan, dan jaminan efektifitas bahan telah muncul kembali sekarang karena transportabilitas material jauh lebih ekonomis dan mudah dilakukan.

Sembilan langkah dasar mewakili prosedur yang digunakan saat menggunakan pendekatan sistem untuk merancang instruksi. Rangkaian prosedur ini disebut sebagai pendekatan sistem karena terdiri dari komponen interaksi yang bersama-sama menghasilkan instruksi untuk memenuhi kebutuhan yang dinyatakan dalam suatu tujuan. Data dikumpulkan mengenai keefektifan sistem sehingga produk akhir dapat ditingkatkan sampai mencapai tingkat kualitas yang diinginkan.

Desain pembelajaran yang akan kita bahas pada perkuliahan kali ini di blog adalah desain pembelajaran menurut Dick and Carrey (1972) dalam bukunya.  Mengapa harus Dick dan Carrey ? . Ada beberapa alasan mengapa Dick and Carrey di pelajari yaitu : (1) model desain ini memiliki langkah yang sistematis yang mudah dipelajari oleh seorang guru baik  (2) dapat digunakan untuk menyusun desain yang berdasarkan teori behaviorisme ataupun konstruktivisme (3) cocok untuk mendesain pembelajaran yang bersifat individual, kelompok, maupun klasikal (3) cocok untuk mendesain pembelajaran dengan berbagai macam strategi yang dibutuhkan (4) cocok untuk mendesain pembelajaran dengan berbagai media yang dibutuhkan (5) cocok untuk mendesain pembelajaran dengan media (6) terdapat langkah evaluasi sehingga memungkinkan revisi sebuah desain.

PERMASALAHAN : Apa modal awal atau hal  yang paling penting harus dimiliki ataupun diketahui oleh pendidik/guru sebelum membuat suatu desain istruksional ? kemudian menurut anda apa hal yang mempengaruhi keberhasilan guru dalam merancang suatu instruksional (pembelajaran)? 

Sumber :

http://widyareinventing.blogspot.co.id/2011/12/desain-pembelajaran-1-pengantar-dan.html