Pada pokok bahasan minggu lalu, kita membahas tentang landasan filosofis dalam pengembangan kurikulum. Maka pada bahasan kali ini kita akan membicarakan tentang implementasi kurikulum. Sebagaimana kita tahu bahwa didalam dunia pendidikan tak akan pernah lepas dari kata kurikulum. Dimana , kurikulum ini adalah salah satu panduan utama dalam menjalankan suatu proses pendidikan.
Tanpa kurikulum yang terarah pendidikan tentu
tak akan pernah berbuah keberhasilan seperti yang dimimpikan oleh tujuan
pendidikan nasional bangsa ini. adapun tujuan pendidikan nasional Indonesia
dijelaskan dari Jabaran UUD 1945 tentang pendidikan dituangkan
dalam Undang-Undang No. 20, Tahun 2003. Pasal 3 menyebutkan, “Pendidikan
nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban
bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan
untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab.”
Kemudian
dalam upaya meningkatkan kualitas suatu bangsa, tidak ada cara lain kecuali
melalui peningkatan mutu pendidikan. Maka dari pemikiran itu, Perserikatan Bangsa-Bangsa
(PBB) melalui lembaga UNESCO (United Nations, Educational, Scientific and
Cultural Organization) mencanangkan empat pilar pendidikan baik untuk masa
sekarang maupun masa depan, yakni: (1) learning to Know, (2) learning to do (3)
learning to be, dan (4) learning to live together. Dimana keempat pilar pendidikan tersebut menggabungkan
tujuan-tujuan IQ, EQ dan SQ.sehingga dengan ini diharapkan pendidikan dapat
membuat masyarakat menjadi pribadi-pribadi yang baik dan kompeten.
Implementasi
kurikulum dapat juga diartikan sebagai aktualisasi kurikulum tertulis kedalam
bentuk pembelajaran. Implementasi dapat juga diartikan sebagai pelaksanaan dan
penerapan. Implementasi kurikulum merupakan suatu proses penerapan konsep, ide,
program, atau tatanan kurikulum kedalam praktek pembelajaran atau
aktivitas-aktivitas baru sehingga terjadi perubahan pada sekelompok orang yang
diharapkan untuk berubah. Berkaitan dengan implementasi kurikulum, pada buku
karangan Allan C. Ournstein dan Francis P hunkins yang berjudul “Curriculum, priciples, and
issues” pada bab tentang implementasi kurikulum, khususnya pada
subbagian “implementation
as a change process”, dijelaskan bahwa Implementasi adalah bagian penting dari
pengembangan kurikulum yang diharapkan dapat membawa perubahan. Sederhananya,
aktivitas kurikulum adalah aktivitas perubahan. Ada dua cara perubahan
yang pasti yaitu perubahan lamban (seperti saat penyesuaian jadwal,
ketika beberapa buku ditambahkan ke perpustakaan, atau saat rencana
pelajaran diperbarui oleh guru) dan perubahan cepat (katakanlah, sebagai
hasil pengetahuan baru atau tren sosial yang mempengaruhi sekolah, seperti
komputer yang diperkenalkan ke kelas).
Menurut hasil penelitian, agar perubahan
kurikulum berhasil dilaksanakan, lima pedoman harus diikuti:
1.
Inovasi dirancang untuk memperbaiki tingkat perkembangan siswa.
2. Inovasi yang berhasil menghendaki adanya perubahan struktur dari sekolah
tradisional, dimana tercipta perubahan antara guru dan murid dalam hal tanggung
jawab masing-masing di dalam kelas dan interaksi satu sama lain.
3.
Inovasi harus ditata dengan baik dan merata bagi semua guru.
4.
Implementasi yang sukses dilakukan harus bersifat organik bukan birokratis.
5. Perlu adanya rancangan kurikulum yang pasti untuk memfokuskan usaha
seseorang, waktu dan uang agar aktifitas tersebut berjalan secara rasional.
Adapun
model- model implementasi
kurikulum yang berkembang saat ini diantaranya yaitu
a.
Modernist model
1.
Overcoming-resistance-to-change model (ORC)
Model implementasi kurikulum ini,
didasarkan pada asumsi yaitu sukses atau gagalnya usaha perubahan secara
organisasi yang direncanakan. Implementasi inovasi di sekolah dan lembaga
pendidikan, dapat dikelompokan menjadi empat tahap : (a) unrellated concern: pada level ini guru tidak merasakan hubungan antar mereka disarankan
perubahan. (b) personal concern: pada tahap ini reaksi
individual; pada inovasi berkaitan dengan situasi personal. Berkonsentrasi pada
bagaimana program baru dibandingkan dengan program yang sedang berjalan,
khususnya pada apa yang dia lakukan. (c)task-related concern: berkaitan dengan manfaat
aktual inovasi kelas. (4) impact-relatde concern: ketika reaksi pada tahap
ini, guru lebih berpusat pada bagaimana inovasi bisa mempengaruhi lainnya dalam
hal ini organisasi keseluruhan. Guru tertarik dalam hal bagaimana program baru
dapat memengaruhi siswa, lembaga dan masyarakat.
2. Organizational-development
model (OD)
Merupakan
pengembangan organisasi digunakan untuk memberi makna pendekatan yang lebih
khusus untuk membawa perubahan dan perbaikan dalam suatu organisasi. Model od
memandang proses implementasi sebagai proses interaktif yang terjadi. Tugas dari
implementasi tidak pernah berakhir dimana selalu ada ide baru untuk membawa
program baru, material baru dan metode yang diharapkan untuk muncul.
3. Concerns-based
adoption model.
Model berbasis perhatian (cba) berhubungan
dengan model od. Namun, mereka yang menggunakan pendekatan cba percaya bahwa
semua perubahan berasal dari individu. Individu berubah, dan melalui perilaku
mereka yang berubah, institusi berubah. Perubahan terjadi saat kekhawatiran
individu diketahui. Bagi individu yang menyukai perubahan, mereka harus melihat
perubahan itu setidaknya karena sebagian dari keinginan mereka sendiri. Mereka juga
harus melihatnya secara langsung relevan dengan kehidupan pribadi dan
profesional mereka. Karena proses perubahan melibatkan begitu banyak individu,
maka butuh waktu untuk mengambil bentuk. Individu membutuhkan waktu untuk
mempelajari keterampilan baru dan merumuskan sikap baru
Selain itu, tidak seperti model
perubahan od, model cba hanya menangani adopsi (implementasi) kurikulum, bukan
pengembangan dan perancangan. Ini mengasumsikan bahwa guru dan pekerja
pendidikan lainnya telah menganalisis kebutuhan sekolah dan telah membuat atau
memilih kurikulum untuk distrik sekolah atau sekolah yang memenuhi kebutuhan
tersebut. Ini tentu berfungsi dengan keyakinan bahwa selain kebutuhan para
siswa, inovasi juga memperhatikan masalah para guru. Karena kita membahas
implementasi kurikulum, model implementasi ini membahas kekhawatiran guru
mengenai konten, materi, pedagogi, teknologi, dan pengalaman pendidikan. Faktor-faktor
ini harus dipikirkan dalam berbagai hubungan mereka; mereka ada sebagai
variabel pendidikan pendidikan yang mudah-mudahan berinteraksi untuk memberi
siswa pengalaman belajar yang kaya dan produktif.
Dalam model cba, kurikulum
diterapkan setelah kekhawatiran guru ditangani secara memadai. Guru diharapkan
bisa berkreasi dengan kurikulum, memodifikasinya bila perlu, dan
menyesuaikannya dengan siswa mereka. Selain itu, guru harus bekerja sama dengan
rekan mereka untuk menyempurnakan kurikulum untuk keuntungan total program
sekolah. Model implementasi kurikulum ini
mengidentifikasi berbagai tingkatan perhatian guru terhadap suatu pembaharuan
dan bagaimana guru mengadakan pembaharuan di dalam kelas. Walaupun bersifat
deskriptif, tetapi model ini dapat membantu pengembang kurikulum dan para guru
mengembangkan strategi-strategi implementasi. Model ini disebut juga transaction models.
4. Systems model.
Didalam model sistem pada implementasi kurikulum berarti menyadari
bahwa perubahan kurikulum menyerupai tata surya yang sedang berkembang. Meski memiliki
aturan, ada variasi. Seperti tata surya, kekuatan yang bersaing memungkinkan
ketertiban. Planet tinggal di orbitnya. Begitu juga dalam pelaksanaannya,
konflik harus dikelola agar setiap orang bisa menang: siswa, guru, ketua, dan
kepala sekolah. Namun, implementasi yang berhasil membutuhkan energi, waktu,
dan kesabaran. Ini menuntut pengakuan bahwa penerapan lebih dari serangkaian
teknik atau pendekatan yang tidak terputus. Dalam pendekatan sistem, harus ada
kerjasama; harus ada dukungan antara para peserta; harus ada rumusan alasan
inovasi yang disarankan. Namun, harus ada juga pengakuan bahwa tidak ada hasil
akhir yang sempurna. Implementasi kurikulum, terlepas dari pendekatannya,
seperti berlayar ke cakrawala. Kita bisa mengarahkan kerajinan kita ke cakrawala,
tapi tidak akan pernah bisa dicapai. Jadi dengan implementasi kurikulum, kita
sadar bahwa kita tidak akan pernah bisa menyelesaikan tugas mengenalkan program
baru. Inovator kurikulum harus sadar bahwa tugas mereka tidak sampai pada
kurikulum yang sempurna, namun untuk memahami bahwa pengembangan dan
implementasi kurikulum yang inovatif terus berlanjut untuk keterlibatan siswa
dalam pembelajaran.. Implementasi kurikulum baru tidak akan pernah bisa
diselesaikan. Pendidik tidak pernah bisa beristirahat dengan puas. Waktu tidak
berhenti diam, juga tidak menuntut pengembang dan pelaksana kurikulum. Pendidik
selalu dipanggil untuk mempertimbangkan sesuatu yang baru, sesuatu yang
memungkinkan siswa untuk berpartisipasi secara kompeten dalam dinamika dunia
yang terus berkembang.
b. Postmodernist
Kaum modernis
bekerja berdasarkan asumsi mitos bahwa rencana yang tepat, rencana kurikuler
dalam kasus kami, adalah penyebab yang menghasilkan efek dari pembelajaran
spesifik siswa. Kaum postmodernis menolak konsepsi ini antara rencana yang
tepat dan hasil tindakan selanjutnya. Mereka berpendapat bahwa ada kesenjangan
antara rencana dan strategi dan tindakan yang dihasilkan. Rencana, kurikulum,
pada dasarnya bersifat umum dan tindakan yang disarankan dalam kurikulum secara
struktural unik. Kaum modernis yang percaya bahwa rencana mereka akan
menghasilkan pembelajaran terencana tertentu yang salah arah. Seperti yang Roth
katakan, rencana semacam itu tidak dapat mengatasi semua kemungkinan
kontinjensi, semua pembelajaran yang beragam secara kognitif, afektif, dan
hubungan psikomotor. Hasil tak terbatas bisa timbul dari siswa yang berurusan
dengan rencana. Dan sebagian besar hasil ini tidak dapat ditentukan dengan
kepastian. Terlalu banyak faktor lain yang bermain: kemampuan siswa,
kepentingan mereka, situasi sosial mereka, dan latar belakang budaya mereka, di
antara faktor-faktor lainnya. Selain itu, kita harus mempertimbangkan
kompetensi guru, minat materi pelajaran, bahkan latar belakang sosial dan
budaya guru.93 Namun, walaupun kita setuju dengan Roth bahwa akan ada banyak
hal yang tidak terduga dan bahkan tidak diketahui.
Slattery
berpendapat bahwa postmodernisme tidak menganjurkan metode tunggal atau
pendekatan terhadap pemikiran pendidikan, termasuk pengembangan dan
implementasi kurikulum. Setiap individu harus menerima tantangan untuk
menghasilkan jalur aktivitas kurikulernya. Slattery mencatat bahwa dia dapat
mengajari Anda langkahnya dalam menangani aktivitas postmodern, namun
masing-masing individu harus menghasilkan musiknya sendiri.
Faktor-faktor
yang mempengaruhi implementasi kurikulum :
Fullan membahas
faktor utama yang mempengaruhi implementasi. Orang yang ingin menerapkan
kurikulum baru harus memahami mempertimbangkan karakteristik perubahan. Tentu,
pada permulaan pembangunan dan implementasi, akan ada titik-titik kasar dalam
prosesnya. Seringkali orang di awal implementasi akan menolak inovasi jika
mereka tidak melihat perlunya perubahan. Tina Rosenberg mencatat bahwa hasil
inovasi yang berhasil dengan meyakinkan para pemain untuk memahai penyebab
pentingnya perubahan dan meneria rancangan perubahan. Ketika perubahan terjadi
dengan nilai-nilai masyarakat, tentu orang lebih bersedia menerimanya. Sehingga
berdasarkan hal ini pertama-tama dalam mengimplementasikan kurikulum adalah
menjelaskan dan memberi pemahaman ke pada pelaksana kurikulum akan pentingnya
kurikulum yang baru tersebut dalam perkembangan kehidupan pendidikan.
Untuk menerima
inovasi, orang perlu memahami kualitas, nilai, dan kepraktisannya. Di Banyak
kasus, guru tidak punya waktu untuk melaksanakan sarannya. Terkadang kurikulum
dilaksanakan secara serampangan yang bisa diterapkan dengan baik jika mereka
yang bertanggung jawab telah memastikan bahwa materi yang diperlukan tersedia
bagi para guru. Seringkali guru dalam program baru segera menyadari bahwa staf
teknis atau pendukung tidak dapat menjawab pertanyaan.
Selain itu , untuk lebih jelasnya
Implementasi kurikulum dipengaruhi oleh
tiga faktor, yakni :
a. Karakteristik kurikulum: yang
mencakup ruang lingkup ide baru suatu kurikulum dan kejelasaanya bagi pengguna
di lapangan.
b. Strategi implementasi: yaitu
strategi yang digunakan dalam implementasi, seperti diskusi profesi, seminar,
penataran, loka karya, penyediaan buku kurikulum, dan kegiatan-kegiatan yang
dapat mendorong penggunaan kurikulum di lapangan.
c. Karakteristik pengguna kurikulum:
yang meliputi pengetahuan, keterampilan, nilai, dan sikap guru terhadap
kurikulum, serta kemampuannya untuk merealisasikan kurikulum dalam
pembelajaran.
Sejalan dengan uraian di atas, Mars (1998) mengemukakan tiga
faktor yang mempengaruhi implementasi kurikulum, yaitu dukungan kepala sekolah,
dukungan rekan sejawat guru, dan dukungan internal yang datang dalam diri guru
sendiri. Dari beberapa faktor tersebut guru merupakan faktor penentu di samping
faktor-faktor yang lain.
Adapun Pemeran Utama dalam implementasi kurikulum :
1. Siswa
2. Guru
3. Pengawas
4. Direktur Kurikulum
5. Konsultan Kurikulum
6. Orangtua dan Anggota Komunitas
Permasalahan
:
Pada implemenntasinya kurikulum
2013 lebih diarahkan proses pembelajaran yang aktif dan menyenangkan bagi siwa. Maka sebagai guru
bagaimanakah hendaknya membuat pembelajaran
aktif dan menyenangkan dikelas ?
Sumber :
Hal-hal yang Harus Diperhatikan Guru Dalam melaksanakan PAKEM( pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan)
BalasHapus1. Memahami sifat yang dimiliki anak
Pada dasarnya anak memiliki sifat rasa ingin tahu yang tinggi dan suka berimajinasi. Kedua sifat tersebut merupakan modal dasar bagi berkembangnya berpikir kritis dan kreatif. Kegiatan pembelajaran menjadi wadah bagi mereka untuk mengembangkan kedua sifat tersebut. Peran guru dalam hal ini adalah memberikan reward berupa kata pujian atas hasil karya anak, mengajukan pertanyaan yang menggali sifat rasa keingintahuan anak, dan memotivasi anak melakukan percobaan.
2. Mengenal anak secara perorangan
Dalam PAKEM perbedaan individual perlu diperhatikan dalam kegiatan pembelajaran. Semua anak dalam kelas tidak harus mengerjakan kegiatan yang sama karena masing-masing anak memiliki kemampuan dan percepatan belajar yang berbeda. Dalam hal ini kita bisa menerapkan belajar dengan system tutor sebaya. Dengan mengenal kemampuan anak dapat memudahkan guru membantu anak yang mengalami kesulitan belajar sehingga belajar anak menjadi optimal.
3. Memanfaatkan perilaku anak dalam pengorganisasian belajar
Anak-anak sangat senang bermain karena itulah dunianya. Mereka senang bermain dengan teman sebaya, berpasang-pasangan atau berkelompok. Perilaku ini dapat dimanfaatkan dalam pengorganisasian belajar. Siswa dapat bekerja berpasangan atau berkelompok untuk menyelesaikan tugas atau membahas sesuatu. Dengan cara belajar berpasangan atau berkelompok siswa dapat berinteraksi dan bertukar pikiran serta dapat menyelesaikan tugasnya dengan baik.
4. Mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan kemampuan memecahkan masalah
Berpikir kritis dan kreatif berasal dari rasa ingin tahu dan imajinasi yang keduanya ada pada diri anak sejak lahir. Potensi itu akan berkembang jika dilayani sesuai dengan hakikat belajar anak. Oleh karena itu, tugas guru adalah mengembangkannya dengan cara sering memberikan tugas dan mengajukan pertanyaan yang terbuka. Misalnya dengan kata Tanya apa, berapa, kapan, dan bagaimana.
5. Mengembangkan ruang kelas sebagai lingkungan belajar yang menarik
Ruang kelas yang menarik merupakan hal yang sangat disarankan dalam PAKEM. Hasil pekerjaan siswa sebaiknya dipajang di ruang kelas, sehingga memotivasi siswa untuk bekerja lebih baik dan menimbulkan inspirasi bagi siswa lain. Pajangan dapat berupa gambar, peta, diagram, model, benda asli, puisi, karangan, dan sebagainya. Pajangan tersebut merupakan hasil kerja perorangan, pasangan, maupun kelompok. Ruangan kelas yang dipenuhi oleh hasil kerja siswa ditata dengan baik, dan karya siswa tersebut bisa dijadikan rujukan ketika membahas suatu masalah dalam proses pembelajaran.
6. Memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar
Proses belajar mengajar tidak hanya bisa dilaksanakan di dalam kelas . Lingkungan sekitar juga dapat dimanfaatkan sebagai media dan sumber belajar. Penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar dapat membuat anak merasa senang dan tidak jenuh dalam belajar. Namun jika pembelajaran tidak memungkinkan dilakukan di luar kelas, bahan belajar yang bersumber dari lingkungan dapat dibawa ke raung kelas.
7. Memberikan umpan balik untuk meningkatkan kegiatan belajar
Hasil belajar akan meningkat jika terjadi interaksi antara guru dan siswa. Salah satu bentuk interaksi dalam belajar tersebut adalah dalam bentuk pemberian umpan balik dari guru kepada siswa. Umpan balik hendaknya lebih mengungkapkan kelebihan atau kekuatan dari pada kelemahan siswa. Pemberian umpan balik harus dilakukan secara santun agar siswa lebih percaya diri dalam dalam menghadapi dan menyelesaikan tugas belajar selanjutnya. Hasil kerja siswa haruslah diperiksa secara konsisten oleh guru dengan disertai komentar dan catatan.
Pembelajaran pada hakekatnya adalah proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungan, sehingga terjadi perubahan perilaku kearah yang lebih baik.Untukmenciptakan pembelajaran yang aktif dan menyenagkan dapat diterapkan model pembelajaran PAKEM .Apa yang harus diperhatikan dalam melaksanakan PAKEM?
BalasHapusa) Memahami sifat yang dimiliki anak
Pada dasarnya anak memiliki sifat: rasa ingin tahu dan berimajinasi. Anak desa, anak kota, anak orang kaya, anak orang miskin, anak Indonesia, atau anak bukan Indonesia – selama mereka normal terlahir memiliki kedua sifat itu. Kedua sifat tersebut merupakan modal dasar bagi berkembangnya sikap/berpikir kritis dan kreatif.
b) Mengenal anak secara perorangan
Para siswa berasal dari lingkungan keluarga yang bervariasi dan memiliki kemampuan yang berbeda. Dalam PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan) perbedaan individual perlu diperhatikan dan harus tercermin dalam kegiatan pembelajaran. Semua anak dalam kelas tidak selalu mengerjakan kegiatan yang sama, melainkan berbeda sesuai dengan kecepatan belajarnya
c) Memanfaatkan perilaku anak dalam pengorganisasian belajar
Sebagai makhluk sosial, anak sejak kecil secara alami bermain berpasangan atau berkelompok dalam bermain. Perilaku ini dapat dimanfaatkan dalam pengorganisasian belajar. Dalam melakukan tugas atau membahas sesuatu, anak dapat bekerja berpasangan atau dalam kelompok.
d) Mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan kemampuan memecahkan masalah
Pada dasarnya hidup ini adalah memecahkan masalah. Hal tersebut memerlukan kemampuan berpikir kritis dan kreatif.Oleh karena itu, tugas guru adalah mengembangkannya, antara lain dengan sesering-seringnya memberikan tugas atau mengajukan pertanyaan yang terbuka. Pertanyaan yang dimulai dengan kata-kata “Apa yang terjadi jika …” lebih baik daripada yang dimulai dengan kata-kata “Apa, berapa, kapan”, yang umumnya tertutup (jawaban betul hanya satu).
e) Mengembangkan ruang kelas sebagai lingkungan belajar yang menarik
Ruang kelas yang menarik merupakan hal yang sangat disarankan dalam PAKEM. Hasil pekerjaan siswa sebaiknya dipajangkan untuk memenuhi ruang kelas seperti itu. Selain itu, hasil pekerjaan yang dipajangkan diharapkan memotivasi siswa untuk bekerja lebih baik dan menimbulkan inspirasi bagi siswa lain..
f) Memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar
Lingkungan (fisik, sosial, atau budaya) merupakan sumber yang sangat kaya untuk bahan belajar anak. Lingkungan dapat ber-peran sebagai media belajar, tetapi juga sebagai objek kajian (sumber belajar). Penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar sering membuat anak merasa senang dalam belajar. Belajar dengan menggunakan lingkungan tidak selalu harus keluar kelas.
g) Memberikan umpan balik yang baik untuk meningkatkan kegiatan belajar
Mutu hasil belajar akan meningkat bila terjadi interaksi dalam belajar. Pemberian umpan balik dari guru kepada siswa merupakan salah satu bentuk interaksi antara guru dan siswa. Umpan balik hendaknya lebih mengungkap kekuatan daripada kelemahan siswa.
h) Membedakan antara aktif fisik dan aktif mental
Banyak guru yang sudah merasa puas bila menyaksikan para siswa kelihatan sibuk bekerja dan bergerak. Apalagi jika bangku dan meja diatur berkelompok serta siswa duduk saling ber-hadapan. Keadaan tersebut bukanlah ciri yang sebenarnya dari PAKEM.. Oleh karena itu, guru hendaknya menghilangkan penyebab rasa takut tersebut, baik yang datang dari guru itu sendiri maupun dari temannya. Berkembangnya rasa takut sangat bertentangan dengan ‘PAKEM
Menurut saya:
BalasHapusPembelajaran yang aktif adalah pembelajaran dimana siswa selalu ingin terlibat dalam proses pengajaran.
Pembelajaran yang menyenangkan adalah pembelajaran dimana siswa tidak keberatan (tidak menolak) dan menunjukkan rasa antusias dalam pengajaran.
maka sebagai guru, untuk menciptakan kelas yang aktif dan menyenangkan kita bisa menyesuaikan pembelajaran dengan selera siswa tapi tetap merujuk kepada materi yang diajarkan.
misal, jika saat itu selera siswa adalah musik, maka lakukan pembelajaran sains dengan menggunakan musik.
menurut pendapat saya dalam pembelajaran yang aktif itu dimana ada interaksi atau umpan balik antara guru dan siswa pada saat pembelajaran, guru harus mampu membuat siswa aktif sebagai contoh guru bisa menghujani pertanyaan kepada siswanya mungkin dengan pertanyaan yang di berikan guru tersebur siswa termotivasi untuk menjawab dan mencari jawaban. kemudian untuk pembelajaran yang menyenangkan, menurut pendapat saya pembelajaran dimana siswa merasa dalam pembelajaran itu merasa enjoy tidak tertekan dll. jadi sebagai guru kita harus mampu menarik perhatian siswa agar tetap berfokus kepada pelajaran, bisa kita tarik perhatianya dengan vidio pembelajaran, cerita nyata atau yang sering di temui oleh siswa dan lain sebagainya.
BalasHapuspembelajaran aktif artinya siswa selalu terlibat dalam proses pembelajan. adanya interaksi yang terjadi antara guru dan siswa. pembelajaran menyenangkan artinya siswa menikmati setiap proses pembelajaran yang sedang terjadi. dalam mewujudkan pembelajaran yang aktof dan menyenangkan,ada beberapa cara yang bisa di lakukan oleh guru. guru dapat menunjukkan hal-hal yang menarik dalam proses pembelajaran. seperti memutarkan video yang berkaitan dengan pembelajaran yang dapat membuat siswa bertanya tentang pelajaran tersebut sekaligus membuat siswa menikmati proses belajar. selain itu juga dapat dilakukan dengan cara praktikum atau kerja/melihat langsung tentang hal mengenai pembelajaran tersebut.
BalasHapusGuru harus mampu membuat pembelajaran yang menyenangkan dan tidak membosankan dg cara :
BalasHapus1. Pemilihan metode yang baik dan tepat, guru sebagai seorang pendidik diharuskan memilih suatu metode yang tepat dan berkualitas. Sebisamungkin metode yang diaplikasikan bisa membuat para siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran yang pada akhirnya kegiatan KBM pun menjadi tidak membosankan bagi para siswa.
2. Pemilihan media yang tepat dan berkualitas, guru sebagai seorang pendidik sebisamungkin mempertimbangkan media apa yang sekiranya cocok dan pas untuk diterapkan pada kegiatan pembelajaran. Tujuan dari pengaplikasian media itu sendiri adalah agar para siswa bisa menyerap materi pelajaran yang diajarkan oleh gurunya tanpa merasa jenuh dan tentunya menjadikan mereka ikut terlibat aktif pada proses pembelajaran.
3. Mengadakan sebuah simulasi, hal tersebut sangat diperlukan untuk diaplikasikan di saat proses belajar mengajar. Pilihlah suatu bentuk simulasi yang dapat membangkitkan gairah semangat belajar siswa.
4. Lakukan suatu bentuk pembelajaran secara outdoor, guru jangan hanya melakukakan suatu proses pembelajaran di dalam kelas saja, manfaatkan juga lokasi-lokasi yang ada. Kegiatan didalam kelas secara terus-menerus hanya akan menjadikan siswa bosan dan jenuh. Oleh karenanya, cobalah sesekali untuk melakukan kegiatan belajar mengajar secara outdoor sehingga para siswa tidak merasa bosa dengan suasana pembelajaran.
5. Pendekatan terhadap para siswa, guru sebagai seorang pendidik diharapkan mampu melakukan suatu bentuk pendekatan kepada para siswa agar mereka tidak merasa malu dan sungkan untuk bertanya kepada guru.
Menurut saya, agar pembelajarn tidak membosankan Lakukan suatu bentuk pembelajaran secara outdoor, guru jangan hanya melakukakan suatu proses pembelajaran di dalam kelas saja, manfaatkan juga lokasi-lokasi yang ada. Kegiatan didalam kelas secara terus-menerus hanya akan menjadikan siswa bosan dan jenuh. Oleh karenanya, cobalah sesekali untuk melakukan kegiatan belajar mengajar secara outdoor sehingga para siswa tidak merasa bosan dengan suasana pembelajaran, atau mengadakan praktikum di laboratorium, sehingga anak tidak belajar monoton di ruang kelas saja.
BalasHapusSaya akan membagi siswa menjadi beberapa kelompok dan memberikan permasalahan yang berbeda-beda kepada setiap kelompok tersebut. Kelompok tersebut harus mencari solusi atas permasalahan tersebut dan setiap anggota kelompok lain wajib mengomentarinya. Guru dapat membantu dengan menyiapkan media yang menarik dan proses mengajar yang lebih mengutamakan aktifitas atau praktek daripada teori. Bisa juga dengan memberikan pertanyaan dengan imbalan nilai tambahan.
BalasHapus