PENGANTAR DESAIN PEMBELAJARAN

Sebagai seorang pendidik atau guru, maupun orang yang berkecimpung dalam dunia pendidikan tentu sangat sering mendengar kata desain pembelajaran. Artinya desain pembelajaran ini sangat akrab didunia pendidikan. Lalu apa itu desain pembelajaran ?. ketika mendengar kata desain pembelajaran , biasanya hal utama yang teringat dikepala kita adalah RPP atau rancangan pelaksanaan pembelajaran. Karena ini merupakan tugas utama atau rutin guru sebelum mengajar dikelas yaitu membuat RPP. Namun sebenarnya membuat RPP adalah sebagian kecil dari desain pembelajaran. Sehingga tidak sepatutnya jika ada seorang guru yang memandang bahwa membuat RPP hanyalah sebagai rutinitas saja.  karena desain pembelajaran sangat penting artinya bagi siswa dalam memperoleh dan menguasai ketrampilan dalam belajarnya.

Dalam kursus e-learning atau distance-education kontemporer, siswa dibawa bersama dengan instruktur dan dipandu melalui buku teks atau konten online melalui kegiatan kelas seperti latihan online, papan pertanyaan / jawaban / diskusi, proyek, dan interaksi dengan teman sekelas. Jika tingkat sikap, prestasi, dan penyelesaian siswa tidak sesuai dengan tingkat yang diinginkan, variasi seperti mengganti buku teks yang lebih menarik, membutuhkan kelompok kerja siswa, atau meningkatkan interaksi realtime dengan instruktur dapat diadili. Jika mereka atau solusi lainnya gagal memperbaiki hasil, instruktur atau manajer kursus dapat menata ulang konten di portal e-learning web atau, percaya bahwa "e-learning bukan untuk semua orang," mungkin sama sekali tidak membuat perubahan.

Upaya untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dengan mengutak-atik komponen pembelajaran ini atau komponennya bisa membuat frustasi, sering memimpin instruktur atau manajer kursus untuk menjelaskan kinerja rendah sebagai masalah siswa - siswa tidak memiliki latar belakang yang diperlukan, tidak cukup cerdas, termotivasi, atau tidak memiliki kebiasaan belajar dan ketekunan untuk sukses. Namun, daripada perbaikan sedikit demi sedikit atau rasionalisasi frustrasi, pendekatan yang lebih produktif adalah melihat e-learning dan memang, semua pengajaran dan pembelajaran yang terarah - sebagai proses sistematis di mana setiap komponen sangat penting untuk pembelajaran yang sukses. Instruktur, peserta didik, materi, aktivitas instruksional, sistem persalinan, dan lingkungan belajar dan kinerja berinteraksi dan bekerja satu sama lain untuk menghasilkan hasil belajar siswa yang diinginkan. Perubahan dalam satu komponen dapat mempengaruhi komponen lain serta hasil belajar akhirnya; Kegagalan untuk memperhitungkan secara memadai kondisi dalam satu komponen bisa menghancurkan keseluruhan proses instruksional. Israel (2004, 2006) mencirikan kekurangan e-learning dalam pelatihan perusahaan sebagai kegagalan untuk menggunakan pemikiran sistem - misalnya, investasi di portal web berteknologi tinggi dan teknologi pengiriman seringkali tidak disertai dengan pertimbangan komponen instruksional lainnya seperti pertimbangan desain pengalaman belajar yang efektif.

Tujuan pembelajaran kali  untuk mendeskripsikan pendekatan sistem untuk perancangan, pengembangan, implementasi, dan evaluasi pengajaran. Ini bukan sistem fisik, seperti pemanasan rumah dan pendingin ruangan, tapi juga sistem prosedural. Kami menggambarkan serangkaian langkah, yang semuanya menerima masukan dari langkah sebelumnya dan memberikan keluaran untuk langkah selanjutnya. Semua komponen bekerja sama untuk menghasilkan instruksi yang efektif atau, jika komponen evaluasi sistem memberi sinyal kegagalan, tentukan bagaimana instruksi dapat ditingkatkan.

Meskipun model desain instruksional kita disebut sebagai model pendekatan sistem, kita  harus menekankan bahwa tidak ada model pendekatan sistem tunggal untuk merancang instruksi. Sejumlah model menerapkan pendekatan sistem label, dan semua berbagi sebagian besar komponen dasar yang sama. Model pendekatan sistem yang disajikan dalam buku ini kurang kompleks daripada beberapa, namun menggabungkan komponen utama yang umum untuk semua model, termasuk analisis, perancangan, pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Secara kolektif, model desain dan proses yang mereka wakili disebut sebagai pengembangan sistem pembelajaran (ISD). Desain instruksional (ID) digunakan sebagai istilah umum yang mencakup semua tahap proses ISD. Semua istilah ini menjadi jelas saat Anda mulai menggunakan proses perancangan instruksional.

Sewaktu Anda mulai merancang pengajaran, percaya pada modelnya - ini telah berhasil bagi banyak siswa dan profesional sejak awal 1970an. Saat Anda tumbuh dalam pengetahuan dan pengalaman, percayalah! Fleksibilitas, wawasan, dan kreativitas yang dibutuhkan untuk solusi asli berada pada pengguna dan profesional berpengalaman-bukan dalam model. Model Dick dan Carey hanyalah representasi praktik dalam disiplin desain instruksional. Tujuan dari model ini adalah untuk membantu Anda mempelajari, memahami, menganalisis, dan memperbaiki praktik disiplin Anda, namun semua model memiliki representasi yang terlalu menyederhanakan. Saat Anda tumbuh dalam pengertian, jangan membingungkan representasi dengan kenyataan. Pengaturan grafis kotak dan panah, misalnya, menyiratkan aliran proses linier, namun perancang instruksional berpengalaman akan membuktikannya bahwa dalam praktiknya, proses ini terkadang dapat terlihat lebih mirip dengan model perbaikan berkesinambungan yang melingkar pada Gambar 1.1 atau model proses bersamaan pada Gambar 1.2 yang berguna saat perencanaan, pengembangan, implementasi, dan revisi semua terjadi pada waktu bersamaan atau dalam beberapa siklus. kegiatan simultan. Jika Anda baru mengenal bidang desain instruksional, angka-angka ini mungkin tidak masuk akal sekarang, namun akan segera menjadi fokus di buku ini.

Dalam blog ini kita mulai mempelajari disiplin desain instruksional. Model Dick dan Carey memberi kita cara untuk membedakan praktik dalam disiplin yang lebih luas, serupa dengan membedakan pohon individu di dalam hutan; tetapi menguasai sebuah disiplin mengharuskan kita "melihat hutan untuk pepohonan." Dalam bukunya The Fifth Discipline: The Art and Practice of the Learning Organization, Peter Senge (1990) secara akurat mendefinisikan dan menggambarkan apa artinya mempraktekkan sebuah disiplin:

Dengan "disiplin" maksud saya. . . sebuah badan teori dan teknik yang harus dipelajari dan dikuasai untuk dipraktekkan. Disiplin adalah jalan perkembangan untuk memperoleh keterampilan atau kompetensi tertentu. Seperti halnya disiplin apapun, dari bermain piano sampai teknik elektro, beberapa orang memiliki "hadiah" bawaan, tapi siapa pun bisa mengembangkan kemampuan melalui latihan. Untuk mempraktikkan disiplin adalah menjadi pelajar seumur hidup. Anda "tidak pernah tiba"; Anda menghabiskan hidup Anda menguasai disiplin ilmu. . . . Mempraktikkan sebuah disiplin berbeda dengan meniru model.

            Sepuluh kotak yang saling berhubungan mewakili seperangkat teori, prosedur, dan teknik yang digunakan oleh perancang instruksional untuk merancang, mengembangkan, mengevaluasi, dan merevisi pengajaran. Garis putus-putus menunjukkan umpan balik dari kotak berikutnya ke kotak yang terakhir. Urutan kotak mewakili langkah-langkah yang dijelaskan secara singkat pada bagian berikutnya dan secara lebih rinci dalam bab-bab selanjutnya.

Desain dalam sebuah pembelajaran memiliki porsi 33% , sehingga merupakan hal yang harus dikerjakan guru dan diperhitungkan secara detail dan matang. Guru yang baik adalah guru yang selalu berusaha untuk menciptakan pembelajaran yang terbaik. Untuk menciptakan pembelajaran yang terbaik, seorang guru harus pandai-pandai mendesain pembelajaran.

Dengan cara yang sama, proses pembelajaran itu sendiri dapat dipandang sebagai sebuah sistem yang tujuannya adalah untuk mewujudkan pembelajaran. Komponen sistem adalah pembelajar, instruktur, bahan ajar, dan lingkungan belajar, semua berinteraksi untuk mencapai tujuan. Misalnya, di kelas tradisional, instruktur dapat membimbing siswa melalui masalah sampel dalam buku teks atau buku pedoman siswa. Untuk menentukan apakah pembelajaran sedang berlangsung, kuis diberikan di akhir kelas. Dalam sistem instruksional, kuis setara dengan pembacaan gula darah pada perawatan diabetes. Jika prestasi siswa tidak memuaskan, maka komponen harus dimodifikasi agar sistem lebih efektif dan menghasilkan hasil belajar yang diinginkan.

Pandangan sistem terhadap instruksi melihat peran penting semua komponen dalam prosesnya. Mereka semua harus berinteraksi secara efektif, sama seperti bagian-bagian dalam sistem perawatan diabetes harus berinteraksi secara efektif untuk menghasilkan hasil yang diinginkan. Kesuksesan tidak bergantung pada salah satu komponen dalam sistem, melainkan penentuan kontribusi yang tepat dari masing-masing terhadap hasil yang diinginkan. Harus ada penilaian yang jelas mengenai keefektifan sistem dalam mewujudkan pembelajaran, dan mekanisme untuk melakukan perubahan jika pembelajaran gagal terjadi. Seperti pada contoh perawatan diabetes, sistem instruksional mencakup komponen manusia dan karena itu kompleks dan dinamis, memerlukan pemantauan dan penyesuaian yang konstan.

Model desain instruksional didasarkan, sebagian, pada penelitian bertahun-tahun mengenai proses pembelajaran. Setiap komponen model didasarkan pada teori dan, dalam banyak kasus, pada penelitian menunjukkan keefektifan komponen tersebut. Model ini menyatukan satu konsep koheren yang mungkin sudah Anda temui dalam berbagai situasi pendidikan. Sebagai contoh, Anda pasti pernah mendengar tentang tujuan kinerja dan mungkin telah menulis beberapa sendiri. Istilah seperti pengujian dan strategi instruksional yang dirujuk referensi mungkin juga tidak asing lagi. Model ini menunjukkan bagaimana istilah-istilah ini, dan proses yang terkait dengannya, saling terkait, dan bagaimana prosedur ini dapat digunakan untuk menghasilkan instruksi yang efektif.

Komponen strategi instruksional dari model kami menjelaskan bagaimana perancang menggunakan informasi dari menganalisis apa yang akan diajarkan untuk merumuskan rencana untuk menghubungkan peserta didik dengan instruksi yang dikembangkan dengan model ID. Sepanjang teks ini, kita mendefinisikan istilah instruksi secara cukup luas sebagai kegiatan tujuan yang dimaksudkan untuk menyebabkan, membimbing, atau mendukung pembelajaran. Dengan demikian, pengajaran mencakup kegiatan seperti diskusi / diskusi kelompok tradisional, latihan dan praktik berbasis komputer, analisis kasus studi kecil kelompok kecil, pembelajaran penemuan individual, atau pemecahan masalah kelompok yang dimediasi melalui karakter avatar di dunia virtual yang dihasilkan komputer. . Rentang kegiatan yang bisa dijadikan instruksi dibatasi hanya oleh imajinasi guru, desainer, dan siswa.

KOMPONEN MODEL PENDEKATAN SISTEM:

Identifikasi Tujuan Instruksional

Langkah pertama dalam model ini adalah untuk menentukan informasi dan keterampilan baru yang ingin dikuasai peserta didik saat mereka menyelesaikan instruksi Anda, yang dinyatakan sebagai tujuan. Tujuan instruksional dapat berasal dari daftar tujuan, mulai dari analisis kinerja, dari penilaian kebutuhan, dari pengalaman praktis dengan kesulitan belajar siswa, dari analisis orang-orang yang melakukan pekerjaan, atau dari beberapa persyaratan lain untuk instruksi baru. .

 Lakukan Analisis Instruksional

 Setelah Anda mengidentifikasi sasaran instruksional, Anda menentukan langkah demi langkah apa yang orang lakukan saat mereka melakukan tujuan itu dan juga melihat subskill yang diperlukan untuk penguasaan tujuan secara penuh. Langkah terakhir dalam proses analisis instruksional adalah untuk menentukan keterampilan, pengetahuan, dan sikap apa, yang dikenal sebagai keterampilan masuk, dibutuhkan oleh peserta didik agar sukses dalam pengajaran baru. Misalnya, siswa perlu mengetahui konsep radius dan diameter untuk menghitung luas dan lingkar lingkaran, sehingga konsep tersebut adalah keterampilan masuk untuk pengajaran pada area komputasi dan keliling.

Analisis Peserta didik dan Konteks

 Selain menganalisis tujuan instruksional, ada analisis paralel terhadap peserta didik, konteks di mana mereka mempelajari keterampilan, dan konteks di mana mereka menggunakannya. Kemampuan, preferensi, dan sikap siswa saat ini ditentukan bersamaan dengan karakteristik setting instruksional dan setting di mana keterampilan akhirnya akan digunakan. Informasi penting ini membentuk sejumlah langkah sukses dalam model, terutama strategi instruksional.

 Tuliskan Tujuan Kinerja

 Berdasarkan analisis instruksional dan deskripsi keterampilan masuk, Anda menulis pernyataan spesifik tentang apa yang dapat dilakukan peserta didik saat mereka menyelesaikan instruksi. Pernyataan-pernyataan ini, yang berasal dari keterampilan yang diidentifikasi dalam analisis instruksi, mengidentifikasi keterampilan yang akan dipelajari, kondisi di mana keterampilan akan ditunjukkan, dan kriteria keberhasilan kinerja.

 Kembangkan Instrumen Penilaian

 Berdasarkan tujuan yang telah Anda tulis, Anda mengembangkan penilaian yang sejajar dan yang mengukur kemampuan peserta didik untuk melakukan apa yang Anda gambarkan dalam tujuan. Penekanan utama ditempatkan pada keterkaitan jenis keterampilan yang dijelaskan dalam tujuan memenuhi persyaratan penilaian. Rentang kemungkinan penilaian untuk menilai pencapaian peserta didik terhadap keterampilan kritis sepanjang waktu mencakup tes objektif, pertunjukan langsung, ukuran pembentukan sikap, dan portofolio yang merupakan kumpulan penilaian objektif dan alternatif.

Kembangkan Strategi Instruksional

Berdasarkan informasi dari lima langkah sebelumnya, seorang perancang mengidentifikasi strategi berbasis teori untuk digunakan dalam instruksi untuk mencapai tujuan yang menekankan komponen untuk mendorong pembelajaran siswa, termasuk

 • Aktivitas preinstructional, seperti merangsang motivasi dan memusatkan perhatian

 • presentasi konten baru dengan contoh dan demonstrasi

 • Partisipasi dan latihan peserta didik aktif dengan umpan balik tentang bagaimana keadaan mereka

 • Kegiatan tindak lanjut yang menilai pembelajaran siswa dan menghubungkan keterampilan yang baru dipelajari ke aplikasi dunia nyata

Strategi ini didasarkan pada teori pembelajaran dan hasil belajar saat ini, karakteristik media yang digunakan untuk melibatkan peserta didik, konten yang harus diajarkan, dan karakteristik peserta didik yang berpartisipasi dalam pengajaran. Fitur ini digunakan untuk merencanakan logistik dan manajemen yang diperlukan, mengembangkan atau memilih bahan, dan merencanakan kegiatan instruksional.

 Mengembangkan dan Memilih Bahan Ajar

 Pada langkah ini, strategi instruksional digunakan untuk menghasilkan instruksi, dan biasanya mencakup panduan untuk peserta didik, bahan ajar, dan penilaian. (Dalam menggunakan istilah bahan ajar, kami menyertakan semua bentuk instruksi seperti panduan instruktur, daftar bacaan siswa, presentasi PowerPoint, studi kasus, video, podcast, format multimedia berbasis komputer, dan halaman web untuk pembelajaran jarak jauh.) Keputusan untuk mengembangkan materi asli tergantung pada jenis hasil pembelajaran, ketersediaan materi relevan yang ada, dan sumber pengembangan yang tersedia bagi Anda. Kriteria untuk memilih dari antara bahan yang ada juga disediakan.

Merancang dan Melakukan Evaluasi Formatif Instruksi

Setelah menyelesaikan draf instruksi, serangkaian evaluasi dilakukan untuk mengumpulkan data yang digunakan untuk mengidentifikasi masalah dengan instruksi atau kesempatan untuk membuat instruksi lebih baik, yang disebut formatif karena tujuannya adalah untuk membantu menciptakan dan memperbaiki proses dan produk instruksional. Ketiga jenis evaluasi formatif tersebut disebut evaluasi satu-ke-satu, evaluasi kelompok kecil, dan evaluasi lapangan, yang masing-masing memberi perancang sejumlah informasi berbeda yang dapat digunakan untuk memperbaiki pengajaran. Teknik serupa dapat diterapkan pada evaluasi formatif bahan yang ada atau instruksi kelas. 

Merevisi Instruksi

 Langkah terakhir dalam proses desain dan pengembangan (dan langkah pertama dalam siklus berulang) adalah merevisi instruksi. Data dari evaluasi formatif diringkas dan diinterpretasikan untuk mengidentifikasi kesulitan yang dialami oleh peserta didik dalam mencapai tujuan dan untuk menghubungkan kesulitan ini dengan kekurangan spesifik dalam pengajaran. Garis putus-putus pada gambar di awal bab ini (diberi label "Revise Instruction") menunjukkan bahwa data dari evaluasi formatif tidak hanya digunakan untuk merevisi instruksi itu sendiri, namun digunakan untuk menguji kembali keabsahan analisis instruksional dan asumsi tentang keterampilan masuk dan karakteristik peserta didik. Mungkin perlu untuk menguji kembali pernyataan tujuan kinerja dan item uji berdasarkan data formatif. Strategi instruksional ditinjau ulang, dan akhirnya semua pertimbangan ini dimasukkan ke dalam revisi instruksi untuk membuatnya menjadi pengalaman belajar yang lebih efektif. Dalam prakteknya, perancang tidak menunggu untuk mulai merevisi sampai semua pekerjaan analisis, desain, pengembangan, dan evaluasi selesai; Sebaliknya, perancang terus melakukan revisi pada langkah sebelumnya berdasarkan apa yang telah dipelajari dalam langkah selanjutnya. Revisi bukanlah kejadian diskrit yang terjadi pada akhir proses ID, namun proses penggunaan informasi yang terus berlanjut untuk menilai kembali asumsi dan keputusan.

 Merancang dan Melakukan Evaluasi Sumatif

 Meskipun evaluasi sumatif adalah evaluasi puncak efektivitas pengajaran, namun evaluasi ini bukanlah bagian dari proses perancangan. Ini adalah evaluasi nilai absolut atau relatif dari instruksi, dan hanya terjadi setelah instruksi dievaluasi secara format dan direvisi secara memadai untuk memenuhi standar perancang. Karena evaluasi sumatif biasanya tidak dilakukan oleh perancang instruksi melainkan oleh evaluator independen, komponen ini tidak dianggap sebagai bagian integral dari proses perancangan instruksional.

Prosedur yang digunakan untuk evaluasi sumatif mendapat perhatian lebih saat ini dibandingkan tahun-tahun sebelumnya karena meningkatnya minat akan transfer pengetahuan dan keterampilan dari pengaturan pelatihan ke tempat kerja. Jenis evaluasi ini menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan apakah instruksi yang diberikan memecahkan masalah yang dirancangnya untuk dipecahkan. Ada juga peningkatan minat terhadap efektivitas e-learning lintas organisasi, negara bagian, dan negara. Misalnya, e-learning akan dikembangkan untuk peserta didik di Utah, yang sangat mudah dibawa secara elektronik, efektif bagi siswa di Karibia atau China? Apa yang akan para ahli dalam belajar menyimpulkan tentang strategi instruksional dengan materi yang sangat menarik yang dikembangkan "dunia yang jauh"? Persyaratan seperti verifikasi pelajar, efektifitas bahan, dan jaminan efektifitas bahan telah muncul kembali sekarang karena transportabilitas material jauh lebih ekonomis dan mudah dilakukan.

Sembilan langkah dasar mewakili prosedur yang digunakan saat menggunakan pendekatan sistem untuk merancang instruksi. Rangkaian prosedur ini disebut sebagai pendekatan sistem karena terdiri dari komponen interaksi yang bersama-sama menghasilkan instruksi untuk memenuhi kebutuhan yang dinyatakan dalam suatu tujuan. Data dikumpulkan mengenai keefektifan sistem sehingga produk akhir dapat ditingkatkan sampai mencapai tingkat kualitas yang diinginkan.

Desain pembelajaran yang akan kita bahas pada perkuliahan kali ini di blog adalah desain pembelajaran menurut Dick and Carrey (1972) dalam bukunya.  Mengapa harus Dick dan Carrey ? . Ada beberapa alasan mengapa Dick and Carrey di pelajari yaitu : (1) model desain ini memiliki langkah yang sistematis yang mudah dipelajari oleh seorang guru baik  (2) dapat digunakan untuk menyusun desain yang berdasarkan teori behaviorisme ataupun konstruktivisme (3) cocok untuk mendesain pembelajaran yang bersifat individual, kelompok, maupun klasikal (3) cocok untuk mendesain pembelajaran dengan berbagai macam strategi yang dibutuhkan (4) cocok untuk mendesain pembelajaran dengan berbagai media yang dibutuhkan (5) cocok untuk mendesain pembelajaran dengan media (6) terdapat langkah evaluasi sehingga memungkinkan revisi sebuah desain.

PERMASALAHAN : Apa modal awal atau hal  yang paling penting harus dimiliki ataupun diketahui oleh pendidik/guru sebelum membuat suatu desain istruksional ? kemudian menurut anda apa hal yang mempengaruhi keberhasilan guru dalam merancang suatu instruksional (pembelajaran)? 

Sumber :

http://widyareinventing.blogspot.co.id/2011/12/desain-pembelajaran-1-pengantar-dan.html